Những yếu tố góp phần xây dựng nên nhân cách?

Những yếu tố góp phần xây dựng nên nhân cách?
Yếu tố di truyền
Có cơ sở vững vàng khẳng định rằng nhiều đặc điểm nhân cách
được di truyền trong đó có thể kể đến:
Những khía cạnh về tâm thần, thần kinh và hướng ngoại của
Eysenck (riêng về sự hướng ngoại bắt nguồn từ công trình của
Jung).
Năm yếu tố thần kinh, hướng ngoại, sự cởi mở trước cái mới, tính
dễ thích nghi và sự tận tâm của McCrae và Costa.
Ba tính cách gồm tính đa cảm, tính năng động và tính hoà
đồng.
Hơn nữa nét tiêu biểu về sự tìm kiếm cảm giác của Zuckerman
trước tiên bị ảnh hưởng bởi yếu tố di truyền. Như vậy cách tiếp
cận nét tiêu biểu tập trung vào sự ảnh hưởng của tính di truyền vẫn
rất quan trọng ngày nay và có thể trở thành phạm vi phát triển
nhanh nhất trong nghiên cứu nhân cách. Cái còn lại cần được xác
định chính xác là có bao nhiêu yếu tố di truyền, đặc điểm hay tính
cách. 16 theo Cattell, 3 theo Eysenck, 5 theo McCrae và Costa, 3
theo Plomin và Buss hay chưa được xác định như một số nhà lý
luận khác? Nghiên cứu trong tương lai về di truyền học hành vi có
thể cung cấp them nhiều khía cạnh nữa về nhân cách được hình
thành bởi các yếu tố di truyền.
Không quan trọng có bao nhiêu đặc điểm, cũng không quan
trọng khi đề xuất mạnh mẽ nhất về cách tiếp cận di truyền học lập
luận rằng nhân cách có thể được giải thích đầy đủ và trọn vẹn bởi
tính di truyền. Cái chúng ta thừa hưởng là những cái có, không phải
số phận, xu hướng hay điều chắc chắn. Liệu khuynh hướng di
truyền từng được nhận thức rõ phụ thuộc vào những điều kiện môi
trường sống và xã hội đặc biệt là của thời kỳ thơ ấu.
Yếu tố môi trường sống
Tất cả các nhà lý luận về nhân cách mà chúng ta đã thảo luận
thừa nhận tầm quan trọng của môi trường xã hội. Alder nói về tác
động của trật tự sinh, lập luận rằng nhân cách bị ảnh hưởng bởi vị
trí của chúng ta trong gia định trong quan hệ với anh chị em ruột.
Chúng ta được thấy nhiều hoàn cảnh gia đình và xã hội khác nhau
tuỳ theo độ chênh lệch tuổi giữa các anh chị em ruột hoặc việc có
anh chị em ruột hay không. Theo quan điểm của Adler, những môi
trường gia đình khác nhau này có thể tạo ra nhiều nhân cách khác
nhau.
Horney tin rằng văn hoá và thời đại mà chúng ta được nuôi
nấng cho thấy tác động của nó chẳng hạn như tác động mà bà ghi
chép được trong chứng loạn thần kinh chức năng được di truyền
bởi những bệnh nhân Đức và Mỹ. Bà cũng chỉ ra các môi trường xã
hội khác nhau rõ nét mà những cậu bé và cô bé bộc lộ. Bà đã nói về
sự lép vế của những cô bé lớn lên trong những nền văn hoá đàn ông
chi phối. Bà gợi ý rằng phụ nữ được nuôi dưỡng trong nền văn hoá
mẫu hệ có thể có lòng tự trọng cao hơn và các đặc điểm nhân cách
khác.
Fromm tán thành ảnh hưởng của những sức mạnh và sự kiện
lịch sử loan hơn như là hình thái xã hội mà một dân tộc xây dựng.
Mỗi thời đại trong lịch sử - dù là Trung Cổ hay Khai sang, Phong
trào cải cách tin lành hoặc Cách mạng công nghiệp chẳng hạn – đóng
góp cho việc hình thành nhân cách khác nhau hoặc các đặc điểm
tính cách thích hợp với nhu cầu của thời đại đó.
Ngay cả Allport và Cattell những người mở đầu cách tiếp cận
đặc tính cho nghiên cứu nhân cách cũng đồng ý về tầm quan trọng
của môi trường. Allport nhận thấy rằng mặc dù di truyền học cung
cấp nguyên liệu thô cơ sở cho nhân cách chính môi trường xã hội
nhào nặn nguyên liệu ấy thành sản phẩm cuối cùng. Cattell lập luận
rằng tính di truyền quan trọng hơn cho một số yếu tố nhân cách so
với những yếu tố khác nhưng những yếu tố môi trường có ảnh
hưởng cuối cùng tới tất cả mọi yếu tố ở một mức độ nhất định.
Tám giai đoạn của Erikson về sự phát triển tâm lý mang mang
tính bẩm sinh nhưng môi trường xác định những cách thức trong đó
các giai đoạn có cơ sở di truyền được thực hiện. Ông tin rằng những
sức mạnh lịch sử và xã hội ảnh hưởng sự hình thành cái tôi cá nhân.
Maslow và Rogers cho rằng sự tự thực hiện mang tính bẩm sinh
nhưng thừa nhận rằng yếu tố môi trường có thể kiềm chế hoặc thúc
đẩy nhu cầu tự thực hiện.
Các sự kiện xã hội quy mô lớn như là chiến tranh và suy thoái kinh
tế có thể hạn chế sự lựa chọn cuộc sống và ảnh hưởng đến sự hình
thành ý thức về cá tính. Những thay đổi về cuộc sống bình thường
hơn (bị bệnh, ly dị và thay đổi nghề nghiệp) cũng có thể ảnh hưởng
đến nhân cách.
Cuối cùng, nguồn gốc dân tộc và điều chúng ta thuộc dân tộc
đa số hay thiểu số cũng góp phần xác định nhân cách. Chúng ta
thấy những ví dụ về sự khác nhau dân tộc trong những biến số như
sự tìm kiếm cảm giác, nơi kiểm soát, và nhu cầu thành đạt. Chúng
ta cũng biết rằng thành viên của các nhóm thiểu số phát triển tính
đồng nhất dân tộc cũng như cái tôi cá nhân và phải thích nghi với cả
hai nền văn hoá. Thành công của sự thích nghi này ảnh hưởng nhân
cách và thể chất tâm lý. Vì tất cả những lý do này không thể chối
bỏ tác động của những sức mạnh xã hội và môi trường khác nhau
tới nhân cách. Cách thức đáng kể nhất mà tác động này được thể
hiện đó là thông qua học tập.
Yếu tố nhà trường
Chứng cứ rất rõ ràng về việc học tập đóng vai trò chủ yếu ảnh
hưởng đến hầu như mọi khía cạnh của hành vi. Tất cả những ảnh
hưởng môi trường và xã hội hình thành nhân cách tác động tới hành
vi thông qua việc học tập. Ngay cả những khía cạnh nhân cách được
thừa hưởng cũng có thể bị thay đổi, phá vỡ, ngăn chặn hoặc để cho
phát triển bởi quá trình học tập. Skinner (trên cơ sở công trình của
Watson và Pavlov trước đó) đã cho chúng ta biết giá trị của sự củng
cố tích cực, sự tiếp cận liên tục, hành vi siêu việt và nhiều biến số
học tập khác như là sự tích luỹ những câu trả lời được học.
Bandura đưa ý tưởng rằng chúng ta học hỏi từ những mô hình quan
sát (học tập quan sát) và thông qua nhiều việc trao thưởng khác
nhau. Đối với Rotter, việc trao thưởng là chìa khoá. Ông lập luận
rằng động cơ chính của chúng ta là tối đa hoá việc củng cố tích cực.
Bandura và Rotter đồng ý với Skinner rằng đa số các hành vi là
được học và di truyền chỉ đóng vai trò hạn chế.
Chúng ta đã bàn nhiều khía cạnh của nhân cách có bằng chứng
khoa học để chỉ ra rằng chúng được học tập chẳng hạn như nhu cầu
của McClelland về thành đạt (vốn được đề xuất bởi Murray). Hơn
nữa, nghiên cứu đã chứng minh bằng tài liệu rằng việc học tập ảnh
hưởng đến tính hiệu quả của bản thân (Bandura), trọng tâm kiểm
soát (Rotter), và sự không tự lực được học (Seligman). Những quan
niệm này dường như có liên quan đến một khái niệm rộng hơn: mức
độ kiểm soát. Những người tin rằng họ kiểm soát cuộc sống của
mình thường có mức độ hiệu quả cao, có điểm nội tại về kiểm soát
và không đặc trưng cho sự không tự lực (bao hàm việc thiếu kiểm
soát). Trong thuật ngữ của Seligman những người tin rằng họ trong
trạng thái kiểm soát thường lạc quan hơn là bi quan.
Kiểm soát là có ích cho nhiều khía cạnh của cuộc sống và đại
diện cho một trong những phát triển lý thú nhất về nghiên cứu nhân
cách trong những năm gần đây. Một mức độ kiểm soát cao có liên
quan đến những cơ chế đối phó tốt hơn, ít tác động áp lực hơn, có
sức khoẻ thể chất và tinh thần tốt hơn và kỹ năng xã hội và tính đại
chúng lớn hơn. Dù với bất cứ cái tên nào – tính tự hiệu quả, điểm
nội tại về kiểm soát hay tính lạc quan - kiểm soát được xác định bởi
những yếu tố môi trường và xã hội. Điều này được học trong thời
kỳ thơ ấu và trưởng thành mặc dù nó có thể thay đổi trong cuộc
sống sau này. Chúng ta thấy rằng các hành vi cha mẹ đặc thù có thể
giúp cho sự trưởng thành cảm giác trong tình trạng kiểm soát của
trẻ. Như vậy khái niệm kiểm soát mang khía cạnh học tập của nhân
cách và cách cư xử của cha mẹ là hết sức quan trọng đối với nó.
Yếu tố cha mẹ
Mặc dù là nhà lý luận đầu tiên nhấn mạnh sự ảnh hưởng của
cha mẹ tới sự hình thành nhân cách, Freud đã được tán đồng bởi
hầu hết các nhà lý luận. Hãy nhắc lại rằng Alder tập trung vào
những hậu quả đối với một đứa trẻ có cảm giác vô ích hay bị hắt hủi
bởi cha mẹ. Sự hắt hủi như vậy có thể dẫn đến tình trạng không an
toàn làm cho một người cáu giận và thiếu lòng tự trọng. Horney
viết từ chính kinh nghiệm thực tế của bà về việc thiếu hơi ấm và sự
yêu mến của cha mẹ có thể huỷ hoại sự an toàn của một đứa trẻ và
dẫn đến những cảm giác bất lực. Fromm lập luận rằng trong mối liên
hệ đầu tiên với cha mẹ nếu đứa trẻ càng độc lập thì sau này nó càng
trở nên mất thăng bằng.
Allport và Cattell, những người có công trình dựa trên tầm quan
trọng của những đặc điểm tính cách cũng tổ chức lại yếu tố cha mẹ
trong hình thành nhân cách. Allport cho rằng quan hệ của đứa trẻ
với mẹ là nguồn đầu tiên của sự yêu mến và an toàn, điều kiện tiên
quyết cho việc phát triển nhân cách sau này. Cattell thấy thời thơ
ấu như là giai đoạn hình thành chính với cách cư xử của cha mẹ và
anh chị em ruột tạo thành tính cách của trẻ. Erikson tin rằng quan
hệ của đứa trẻ với mẹ trong năm đầu tiên là sống còn trong việc
phát triển thái độ tin cậy. Maslow giải thích về việc quan trọng như
thế nào đối với cha mẹ khi đáp ứng nhu cầu an toàn và tâm lý của
con mình trong hai năm đầu sau khi sinh. Rogers nói đến trách
nhiệm của cha mẹ trong việc trao cho con mình cái nhìn tích cực
không điều kiện.
Chúng ta cung đã thấy nhiều ví dụ về việc cách cư xử của cha
mẹ có thể xác định những khía cạnh đặc thù về nhân cách như thế
nào chẳng hạn như nhu cầu thành đạt, sự hiệu quả (tính hữu dụng),
nơi kiểm soát, và tình trạng không tự lo liệu được hay sự lạc quan.
Cách cư xử của cha mẹ có thể ảnh hưởng chủ yếu đến những đặc
tính thừa hưởng như việc tìm kiếm cảm giác chẳng hạn. Bạn có thể
dễ dàng tưởng tượng làm thế nào những cha mẹ không lo lắng hoặc
hay phạt có thể kiềm chế sự xuất hiện cảu những đặc tính di truyền
như sự hướng ngoại, tính xã hội, tính dễ mến hay sự cởi với những
điều mới mẻ.
Sự xem xét lại nghiên cứu về quan hệ giữa những kinh nghiệm
thời thơ ấu với bệnh học tâm lý của tuổi trưởng thành chỉ rõ rằng
thời thơ ấu của những người lớn trầm cảm và cáu kỉnh có liên quan
đến việc nuôi dưỡng con cái không thích hợp. Các bậc cha mẹ của
họ được cho là xa lánh và ngược đãi hơn và ít chăm sóc và tình cảm
hơn so với cha mẹ của những người lớn có ít vấn đề hơn (Brewin,
Andrews, và Gotlib, 1993). Một nghiên cứu về hơn 100 người mẹ
phân loại họ dựa trên những yếu tố về tính đa cảm và tính dễ chịu.
Những người mẹ đặc trưng bởi những xúc cảm tiêu cực và không dễ
chịu thì con của họ có điểm cao hơn về tính kháng cự, sự cáu giận,
không vâng lời và những vấn đề về hành vi khác so với con của
những người mẹ không có những phẩm chất xúc cảm tiêu cực
(Kochanska, Clark, và Goldman, 1997).
Điều gì xảy ra khi cha mẹ không là những người chăm sóc chủ
yếu, đó chính là khi cha mẹ chia xẻ những trách nhiệm với những
người làm công việc chăm sóc ban ngày, bạn bè hoặc thành viên gia
đình khi họ phải làm việc xa nhà? Trong cuộc điều tra quốc gia hơn
15.000 trẻ em từ 3 đến 12 tuổi không phát hiện bất kể vấn đề gì
đáng kể về hành vi hoặc lòng tự trọng khi người mẹ có những công
việc xa nhà. Những nhà nghiên cứu kết luận rằng việc chăm sóc bởi
những người khác với mẹ của trẻ không có bất cứ tác động tiêu cực
nào tới nhưng biến số nghiên cứu (Harvey, 1999).
Phòng thí nghiệm duy nhất về thế giới thực trong đó những vấn đề
về những người chăm sóc thay thế được khảo sát đó là nơi chăm
sóc trẻ tập thể (nhà trẻ) tại khu định cư ở Israel. Trong tình huống
đó, những người mẹ rất chú tâm đến nhu cầu của con mình khi
chúng mới được vài tháng tuổi. Sau đó trách nhiệm chăm sóc trẻ
được giao phó cho những người chăm sóc chuyên nghiệp. Những
đứa trẻ được những cha mẹ chăm sóc thay thế này quan tâm nhiều
hơn so với cha mẹ của mình.
Nhìn chung những đứa trẻ sống tập trung tỏ ra thích nghi tốt
và bảo đảm chúng có môis quan hệ an toàn với cha mẹ của chúng
trong thời thơ ấu. Thực vậy, điểm mạnh của sự ràng buộc là cái báo
trước rõ nét nhất về những đứa trẻ sẽ trở thành vượt trội, độc lập
và sự thành đạt định hướng. Tuy nhiên những nơi ngủ như doanh
trại (chẳng hạn như trại hè hay trường nội trú) trong thời thơ ấu có
thể dẫn đến sự hình thành một nhân cách cáu kỉnh, thận trọng, dứt
khoát hơn. Những người lớn được nuôi dưỡng trong nơi tập trung
do không thể liên hệ với cha mẹ hoặc người chăm sóc của họ tỏ ra
nội tâm, khả năng kết bạn hạn chế, và độ mạnh xúc cảm giảm sút
trong mối quan hệ giữa các cá nhân (Aviezer, Van Ijzendoorn, Sage
và Schuegel, 1994).
Một cuộc tranh cãi lớn nổ ra vào cuối những năm 1990 khi
người ta gợi ý rằng thái độ và cách cư xử của cha mẹ không có tác
động kéo dài tới nhân cách của trẻ bên ngoài (Harris, 1995, 1998).
Theo tư tưởng này, vốn trước tiên bị ngờ vực, những đứa trẻ cùng
tuổi có ảnh hưởng tới nhân cách của trẻ nhiều hơn là cha mẹ. Những
đứa trẻ lĩnh hội cách cư xử, thái độ, giá trị và nét đặc trưng từ các
bạn cùng lớp và bạn với nỗ lực có được sự chấp nhận và chấp
thuận của chúng.
Những người đề xuất quan điểm này không hoàn toàn phủ
nhận ảnh hưởng của cha mẹ tới nhân các của con cái mình. Cái họ
còn bàn cãi đó là tư tưởng cho rằng ảnh hưởng của cha mẹ được
duy trì ngoài môi trường gia đình. “Cha mẹ ảnh hưởng đến hành vi
của trẻ, tất nhiên họ có ảnh hưởng nhưng chỉ trong phạm vi nhất
định, đặc biệt gia đình. Khi những đứa trẻ ra ngoài chúng từ bỏ các
hành vi chúng thường có ở nhà. Chúng che giấu hành vi này như thể
chiếc áo len mà mẹ chúng bắt mặc” (Harris, trích dẫn trong Sleek.
1998, trang 9).
Chỉ có một sự ủng hộ khiêm tốn dành cho đề xuất này từ
nghiên cứu 839 cặp sinh đôi trong giai đoạn cuối của tuổi trưởng
thành. Kết quả chỉ ra rằng những cặp sinh đôi có nhiều bạn chung
sẽ có cùng nhiều đặc điểm nhân cách hơn so với những người có ít
bạn chung hơn. Điều này giúp nhận định là chính những người bạn
có ảnh hưởng lớn hơn tới nhân cách của trẻ so với môi trường gia
đình (Loehlin, 1997).
Những nhà nghiên cứu tán thành tầm quan trọng của yếu tố di
truyền đối với nhân cách cũng cố gắng bác bỏ và làm giảm giá trị tác
động của cha mẹ, đề xuất rằng môi trường gia đình đóng góp rất nhỏ
cho nhân cách (Matthews và Deary, 1998). Dù sự tranh cãi này có
thể được giải quyết như thế nào - nhân cách được xác định bởi cha
mẹ, bạn cùng lớp, gen hay sự kết hợp của các yếu tố - điều này dẫn
chúng ta tới một câu hỏi khác. Liệu nhân cách được xác định sớm
bởi những ảnh hưởng này hay nó có thể bị thay đổi sau này? Câu
hỏi này đưa chúng ta tới xem xét yếu tố phát triển.
Yếu tố phát triển
Freud tin rằng nhân cách được hình thành và xác định vào lúc
5 tuổi và khó có thể thay đổi bất cứ khía cạnh nào của nhân cách
sau đó. Chúng ta chấp nhận rằng những năm thời thơ ấu là rất quan
trọng cho sự hình thành nhân cách, nhưng cũng rất tõ ràng rằng
nhân cách tiếp tục phát triển sau thời kỳ thơ ấu, có thể suốt cả
quãng đời. Những nhà lý luận như Cattell, Allport, Erikson và
Murray cho rằng thời thơ ấu quan trọng nhưng đồng ý rằng nhân
cách có thể được thay đổi trong những năm sau. Một số nhà lý luận
cho rằng sự phát triển nhân cách tiếp tục được duy trì trong thời
kỳ niên thiếu. Jung, Maslow, Erikson và Cattell lưu ý rằng thời
trung niên là thời kỳ thay đổi nhân cách rõ nét.
Vấn đề là nhân cách của chúng ta tiếp tục thay đổi và phát
triển bao lâu? Liệu cái tôi của bạn vào tuổi 20 cho biết bạn sẽ như
thế nào vào tuổi 40? Như với tất cả những câu hỏi liên quan đến
nhân cách, câu hỏi này đã trở thành một câu hỏi đặc biệt phức tạp.
Có lẽ đó thậm chí không phải là một câu hỏi đáng đặt ra.
Có thể không làm bạn ngạc nhiên khi biết rằng bằng chứng
thực nghiệm chứng minh nhiều quan điểm khác nhau (xem
Matthews và Deary, 1998). Vậy nhân cách có thay đổi không? Có.
Nhân cách có bền vững không? Có thể có. Nhưng nếu chúng ta phải
trau chuốt câu hỏi và hỏi liệu một số đặc điểm nhân cách ổn định
trong một khoảng thời gian trong khi những đặc điểm khác thay đổi,
và rồi chúng ta có thể sẽ trả lời được với từ có tuyệt đối.
Cái xuất hiện rõ nét từ nghiên cứu là cơ sở của chúng ta về sự
kéo dài những thiên hướng nhân cách (chẳng hạn như những đặc
tính được mô tả bởi mô hình năm yếu tố của McCrae và Costa)
được giữ ổn định nhiều năm. Có chứng cứ rằng những đặc tính cơ
bản này và khả năng dường như được kéo dài từ tuổi 30. Nghiên
cứu chỉ ra rằng những yếu tố về chứng loạn thần kinh chức năng, sự
hướng ngoại và cởi mở suy giảm dần từ tuổi học đường cho tới tuổi
trung niên, trong khi đó những yếu tố như tính dễ mến và sự tận
tâm tăng dần với tuổi tác. Những so sánh chéo về văn hoá đã cho
thấy tính ổn định trong một số nước như Hoa Kỳ, Đức, Ý, Bồ Đào
Nha, Croatia, và Hàn Quốc (Costa và McCrae, 1997; McCrae và
al., 1999).
Cái gì gây ra sự thay đổi nhân cách tuổi trưởng thành? Những
nhà lý luận ủng hộ ảnh hưởng quan trọng hơn của các yếu tố di
truyền đưa ra giả thuyết rằng mọi thay đổi nhân cách đều độc lập
với những yếu tố môi trường. Những nhà lý luận khác tin rằng câu
trả lời được bắt nguồn từ những ảnh hưởng môi trường và xã hội và
trong những thích nghi chúng ta có trước những ảnh hưởng ấy.
Những thay đổi trong hoàn cảnh kinh tế, việc rời bỏ trường học,
xây dựng gia đình và đảm nhận vai trò cha mẹ, ly di, mất việc hoặc
việc thăng chức, khủng hoảng tuổi trung niên, cha mẹ cao tuổi tất cả
mang lại những vấn đề mà người lớn phải điều chỉnh. Hai nghiên
cứu theo chiều dọc về phụ nữ xem xét yếu tố xã hội của phong trào
giải phóng phụ nữ vào những năm 70 và tác động của nó từ những
năm trung học cho tới tuổi trung niên. Nhiều điểm tăng quan trọng
đã được nhận thấy trong khoảng thời gian này liên quan đến những
đặc tính nhân cách về tính ưu thế, tự công nhận, sự thấu cảm, sự
thành đạt và sự tự lập. Trong khi đó việc tôn trọng nguyên tắc hay
chuẩn mực được nhận thấy giảm (Agronick và Duncan, 1998;
Robert và Helson, 1997).
Tất cả những thách thức cá nhân và văn hoá như vậy để lại
dấu vết cho nhân cách. Một nhà lý luận đương đại đã đưa ra ý kiến
rằng nhân cách có thể được mô tả theo ba cấp độ để giải thích sự
phát triển liên tục trong tuổi trưởng thành. Các cấp độ này bao gồm
những đặc điểm tâm tính, những mối quan tâm cá nhân và quá trình
sống (McAdams, 1994).
Những đặc điểm tâm tính là những đặc tính di truyền như theo
kiểu được McCrae và Costa nói tới, những đặc tính điểm nhân cách
này được nhận thấy ổn định và tương đối không thay đổi từ tuổi
30 trở đi. Những mối quan tâm cá nhân bao gồm cảm giác ý thức,
kế hoạch và mục tiêu chẳng hạn cái mà chúng ta muốn, làm thế nào
để chúng ta đạt được điều đó và chúng ta cảm nhận như thế nào về
những người chúng ta tiếp xúc trong cuộc sống. Những cảm giác, kế
hoạch và mục đích này thường thay đổi trong quãng đời như là kết
quả của những ảnh hưởng khác nhau mà chúng ta phải đối mặt như
những ví dụ đã được nêu trên. Tất cả những tình huống này có thể
muốn nói đến những thay đổi trong cảm giác và ý định của chúng
ta, tuy nhiên những đặc điểm tâm tính cơ bản (chẳng hạn như cấp
độ cơ sở về tính dễ bị kích thích hay hướng ngoại) mà chúng ta sử
dụng chúng để đối mặt với những tình huống trong cuộc sống này
thì tương đối không thay đổi.
Cấp độ thứ ba, quá trình sống, bao hàm việc hình thành cái tôi, có
được cái riêng và tìm được một mục tiêu thống nhất trong cuộc
sống. Chúng ta liên tục viết lên câu chuyện cuộc sống của mình, làm
chúng ta trở thành ai và chungs ta phù hợp với thế giới như thế nào.
Cũng như những mối quan tâm cá nhân, quá trình sống thay đổi
tuỷ theo những đòi hỏi của môi trường và xã hội. Khi là người lớn
chúng ta thêm vào và viết lại quá trình sống với từng giai đoạn của
cuộc sống với những nhu cầu, thách thức và cơ hội khác nhau. Tóm
lại quan điểm này cho rằng những đặc điểm tâm tính cơ bản phân
chia nhân cách là bất biến trong khi đó những phán xét có ý thức
của chúng ta về chúng ta là ai và chúng ta mong muốn là như thế
nào thay đổi. Ý tưởng này dẫn đến một yế tố khác mà những nhà
lý luận đã xem xét đó là sự ý thức.
Yếu tố ý thức
Hầu hết tất cả các học thuyết về nhân cách mà chúng ta đã mô
tả đề cập rõ ràng hoặc hàm ý đến các quá trình ý thức (nhận thức).
Ngay cả Freud và Jung, những người tập trung vào vô thức, cũng
đã viết về một cảm giác ego hay nhận thức lĩnh hội từ ý nghĩ, cảm
giác và ký ức cho phép chúng ta tương tác với thế giới thực. Thông
qua ego chúng ta có thể lĩnh hội những kích thích và rồi sau đó hồi
tưởng lại hình ảnh về chúng. Jung viết về tính chức năng lý tính,
việc có những nhận định và đánh giá có ý thức từ những kinh
nghiệm của chúng ta. Alder mô tả con người như là những sinh vật
có lý tính và ý thức có khả năng lập kế hoạch và định hướng cuộc
sống. Chúng ta xác định rõ hy vọng, kế hoạch, giấc mơ và sự hài
lòng sau này. Như những nhà lý luận đã sử dụng thuật ngữ, chúng
ta liệu trước một cách có ý thức những sự kiện trong tương lai.
Allport tin rằng những người không dễ bị kích thích sẽ vận
hành theo lý tính và nhận thức, họ có ý thức và kiểm soát về những
sức mạnh làm động cơ thúc đẩy mình. Rogers nghĩ rằng con người
là những sinh vật lý tính nguyên thuỷ, bị điểu chỉnh bởi lĩnh hội có
ý thức về bản thân họ và thế giới kinh nghiệm. Maslow cũng thừa
nhận vai trò của nhận thức; ông đề xuất nhu cầu nhận thức để biết
và hiểu.
Kelly đã có một học thuyết hoàn chỉnh nhất dựa trên những yếu tố
nhận thức. Ông lập luận một cách thuyết phục rằng chúng ta tạo
dựng những quan niệm về môi trường và những người xung quanh
chúng ta cũng và rằng chúng ta dự đoán (đề phòng) về chúng dựa
trên những quan niệm này. Chúng ta xây dựng những giả thuyết về
thế giới xã hội của chúng ta và kiểm chứng chúng trên thực tế kinh
nghiệm của mình. Trên cơ sở những bằng chứng hàng ngày, sẽ khó
từ chối rằng con người phân tích, dự báo và lường trước những
người khác xử sự như thế nào rồi thay đổi hoặc thích nghi hành vi
của mình cho hợp lý.
Bandura tin rằng con người với khả năng học hỏi qua hình mẫu
và trao thưởng. Để làm vậy chúng ta cần có thể tiên đoán trước và
đánh giá đúng những hậu quả của những hành động mà chúng ta
quan sát được ở những người khác. Chúng ta hình dung hoặc tưởng
tượng kết quả hoặc phần thưởng từ việc cư xử giống với cách mà
hình mẫu cư xử, mặc dầu vậy chúng ta chẳng bao giờ có thể tự bản
thân mình cảm thấy những hậu quả này. Rogers nhận định rằng
chúng ta tự lĩnh hội như những sinh vật có ý thức có khả năng ảnh
hưởng những sự kiện. Chúng ta tạo dựng những trông đợi có ý thức
về phần thưởng để có thể tuân theo một hành vi nào đó, và đánh giá
đánh giá việc cư xử như vậy sẽ mang lại những phần thưởng nhất
định. Như vậy có sự chấp thuận rộng rãi về việc sự ý thức tồn tại
và ảnh hưởng tới nhân cách. Tuy nhiên rất ít nhất trí về vai trò,
thậm chí sự tồn tại của ảnh hưởng khác, sự ảnh hưởng của vô thức.
Yếu tố vô thức
Sigmund Freud đã dẫn chúng ta đến thế giới vô thức, nơi chôn
cất tối tăm những sợ hãi và xung đột mơ hồ nhất, những thế lực ảnh
hưởng đến suy nghĩ và ứng xử có ý thức. Nhiều nhà tâm lý tìm
thấy chứng cứ ủng hộ khải niệm của Freud cho rằng suy nghĩ và trí
nhớ được nén lại trong vô thức và sự nén lại này (cũng như những
cơ chế tự vệ khác) có thể hoạt động ở cấp độ vô thức. Song song
với phong trào nhận thức trong tâm lý học không chỉ có lợi ích cho
những quá trình nhận thức mà cả những lợi ích được đổi mới trong
vô thức. Nghiên cứu mới đây khẳng định rằng tính vô thức là một
sức mạnh tiềm tang, thậm chí còn có ảnh hưởng lớn hơn những gì
Freud đã nhận định. Tuy nhiên sự miêu tả hiện đại về tính vô thức
không giống như cách nhìn của Freud. Những nhà nghiên cứu
đương đại tập trung vào quá trình nhận thức vô thức và mô tả
chúng lý tính hơn và xúc cảm hơn.
Tính vô thức lý tính thường được tham chiếu đến như là
không ý thức, để phân biệt với tính vô thức của Freud, kho chứa
tối tăm những mong muốn và ham muốn bị đè nén như Freud gọi.
Một phương pháp nghiên cứu tính không ý thức bao gồm cả sự
hoạt hoá tiềm thức trong đó những kích thích được bày tỏ cho
những khách thể ở dưới mức độ nhận thức của họ và hành vi cũng
có thể được kích hoạt bởi những kích thích này. Kết luận hiển
nhiên được rút ra từ nghiên cứu này là con người có thể bị ảnh
hưởng bởi những kích thích mà họ không nhìn hoặc nghe thấy.
Chúng ta cũng đã thảo luận tại Chương 2 về “mẹ và tôi là một”
nghiên cứu về việc làm thế nào những giới thiệu tiềm thức về những
kích thích ảnh hưởng tới những phản ứng nhận thức cũng như xúc
cảm (Silverman và Weinberger, 1985). Những kích thích tiềm thức
có giá trị chữa bệnh mặc dù những khách thể không có ý thức nhận
thức về những thông điệp hiện tại. Như vậy tính vô thức có thể
được hợp từ cả lý tính và cảm xúc.
Mặc dầu tính vô thức là chủ đề nghiên cứu liên tục trong tâm
lý học ngày nay, nhưng nhiều nhà lý luận nhân cách theo Freud lờ
đi điều này. Chúng ta có thể đề xuất rằng tính vô thức xúc cảm như
Freud hình dung – ý tưởng bắt đầu báo hiệu sự khởi đầu chính thức
của nghiên cứu nhân cách - vẫn còn là yếu tố ít được hiểu nhất và
vẫn còn thần bí và khó có thể hiểu được cũng như thời đại của
Freud.
Nguồn: tamlyhoc.net
Edited, Formatted and Converted by Lửa
Hanoi, 25/08/2007