Đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh

164 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP XÂY DỰNG HỆ THỐNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 
VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN GIÁO DỤC 
GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH 
Trần Thị Thảo 
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 
Tóm tắt: Giáo dục giá trị sống cho học sinh ngày nay là trách nhiệm của các quốc gia, 
trường học và xã hội. Để thực hiện sứ mệnh này một cách hiệu quả, nghiên cứu chỉ ra 
một số vấn đề lý luận về xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trong trường 
học. Từ đó đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm 
tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh. 
Từ khóa: Biện pháp, giáo dục, giá trị sống, tiêu chí, đánh giá 
Nhận bài ngày 25.11.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa và duyệt đăng ngày 20.12.2019 
Liên hệ tác giả: Trần Thị Thảo; Email: ttthao@hnmu.edu.vn 
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Thế giới ngày càng phát triển với các thành tựu của nền kinh tế tri thức, khoa học công 
nghệ, đặc biệt là công nghệ tin học với xu thế hòa bình và hợp tác quốc tế. Tuy nhiên bên 
cạnh sự phát triển ấy, con người chúng ta đang phải đối mặt với nhiều thách thức như xung 
đột sắc tộc, tôn giáo, khủng bố, chiến tranh thương mại, sự gia tăng khoảng cách giàu 
nghèo, hạn hán, lụt lội, thiên tai, các vấn đề về biến đổi khí hậu... Những thách thức ấy đòi 
hỏi chúng ta phải có phải có những thái độ ứng xử tích cực, đòi hỏi một xu thế phát triển 
giáo dục khơi dậy các tiềm năng của con người và tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao 
có đầy đủ những phẩm chất, giá trị và năng lực phù hợp với sự phát triển của xã hội. Ở đó, 
mỗi “Nhà trường có các nhiệm vụ cốt lõi đó là: trang bị cho người học để họ biết cách sử 
dụng tâm trí một cách tốt nhất, biết suy nghĩ sâu sắc, có sự am hiểu và chuẩn bị để họ trở 
thành một công dân tốt, có nhân cách” [4]. 
Dưới những tác động đa chiều, phức tạp trong mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội - 
văn hóa, quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ chịu những ảnh hưởng 
không nhỏ. Thanh thiếu niên khắp nơi trên thế giới đang bị đe dọa bởi tình trạng bạo lực, 
lạm dụng, sự gia tăng các tệ nạn xã hội, áp lực và mất định hướng trong cuộc sống, lối 
sống buông thả, vị kỷ và thiếu ý thức đối với các vấn đề có tính cộng đồng, thiếu tôn trọng, 
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 
165 
hành vi tự hủy hoại bản thân [3]. Đã xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gây thương 
tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học và thầy cô giáo của họ. 
Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm 
chích ma túy, quan hệ tình dục sớm..., thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống. 
Để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra trong thời đại mới, nếu chỉ trang bị những 
kiến thức khoa học cho thế hệ trẻ là chưa đủ mà họ cần được trang bị những kiến thức về 
giáo dục giá trị sống – những tri thức nền tảng giúp thanh thiếu niên định hướng, lựa chọn 
cho mình cách sống tích cực. Việc đưa giáo dục giá trị sống vào nhà trường đã giúp học 
sinh tập trung, nỗ lực và có trách nhiệm hơn trong học tập, cải thiện bầu không khí trong 
trường học do học sinh biết cách giữ được bình tĩnh, thể hiện sự thấu cảm, hòa hợp, trung 
thực; mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh có sự cải thiện dựa trên sự tin cậy, tôn trọng 
và lắng nghe; lòng tin giữa các nhân viên trong nhà trường và sự tín nhiệm của phụ huynh 
học sinh với giáo viên được cải thiện [5]. Theo đó, việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh 
giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh là 
một trong những biện pháp quản lý cần thiết để hoạt động giáo dục giá trị sống trong 
thường học đạt hiệu quả tốt. 
2. NỘI DUNG 
2.1. Một số khái niệm 
Giá trị 
Giá trị là một khái niệm được nhiều ngành khoa học nghiên cứu. Mỗi lĩnh vực khoa 
học tiếp cận và định nghĩa giá trị theo những cách khác nhau. Trong phạm vi nghiên cứu, 
chúng tôi quan niệm: Giá trị là những điều có ý nghĩa, có ích đối với chủ thể, có chức năng 
định hướng và tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động và được thể hiện qua nhận thức, 
thái độ và hành vi của chủ thể đó. 
Giá trị sống 
Qua phân tích và kế thừa các quan niệm của các nhà khoa học về giá trị sống, chúng 
tôi cho rằng: Giá trị sống là những điều có ý nghĩa, có ích đối với chủ thể, có chức năng 
định hướng và tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động và được thể hiện qua nhận thức, 
thái độ và hành vi của chủ thể đó trong mối quan hệ với bản thân, với người khác và với 
công việc. 
Giáo dục giá trị sống 
Giáo dục giá trị sống là quá trình nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải 
nghiệm giúp người được giáo dục chuyển hóa những giá trị khách quan được xã hội thừa 
166 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
nhận thành giá trị sống đặc trưng của mỗi người, giúp họ có nhận thức, thái độ, hành vi 
tích cực, hiệu quả, phù hợp. 
2.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trong trường học 
2.2.1. Đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục 
Hoạt động giáo dục giá trị sống bao gồm các yếu tố có liên quan với nhau như: Mục 
tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực hiện và đánh giá kết quả. Các yếu tố này có 
mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, cái nọ làm tiền đề cho cái kia và ngược lại, kết quả 
của yếu tố này là điều kiện cho sự phát triển của yếu tố kia. Cụ thể: 
Trong quá trình tổ chức hoạt động, cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của từng yếu tố 
tác động đến tiến trình giáo dục, cũng như biết đặt hoạt động trong những điều kiện xã hội 
cụ thể. 
HĐGD và hoạt động dạy học phải gắn bó hữu cơ tác động qua lại với nhau và đều 
hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục cấp học. 
Thống nhất giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động 
để tạo thành một chỉnh thể thống nhất. 
Luôn biết tạo động lực cho HS, luôn nhìn nhận và đánh giá được bản chất và xu hướng 
phát triển của đối tượng giáo dục. 
Dạy học và giáo dục phải thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp mới tạo 
được sức mạnh tổng hợp cho việc hình thành giá trị sống, và hình thành con người có nhân 
cách tốt. 
2.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn 
Nguyên tắc này đòi hỏi những biện pháp đề xuất phải được được tổng kết từ thực tiễn 
và đòi hỏi khách quan từ cuộc sống, đổi mới tư duy, nhanh nhạy phát hiện các vấn đề nảy 
sinh của thực tiễn quản lý từ đó đúc kết thành các biện pháp có tính thực tiễn. Các biện 
pháp phải được cụ thể hóa đường lối phương châm giáo dục của Đảng và nhà nước, phải 
phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quá trình quản lý. Muốn vậy phải xác định, 
định hướng giáo dục theo chiến lược phát triển giáo dục hiện nay. Các biện pháp đề xuất 
phải phù hợp và phải giúp cho các nhà quản lý triển khai có hiệu quả trong thực tiễn quản 
lý của mình. 
2.2.3. Thực hiện sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục 
Một trong những yêu cầu đổi mới giáo dục của chúng ta hiện nay là phát huy được 
tính tích cực của học sinh, học sinh là chủ thể của nhận thức, chủ thể giáo dục trong mọi 
hoạt động. Tuy nhiên trong việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh có sự 
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 
167 
tham gia của nhiều lực lượng: Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, 
PHHS, các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường. Nguyên tắc này yêu cầu nhà trường, 
gia đình và xã hội có sự liên kết, phối hợp chặt chẽ, thống nhất. Các lực lượng giáo dục 
như cán bộ công nhân viên, GVCN, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn- Đội, PHHS, các tổ 
chức đoàn thể ở địa phương, các cơ quan chức năng phải có sự thống nhất cả về mục đích, 
nội dung, hình thức hoạt động có thế mới huy động sức mạnh cả về vật chất và tinh thần 
trong quá trình giáo dục giá trị sống cho HS. 
2.2.4. Đảm bảo tính khả thi 
Khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với 
các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm 
một cách có căn cứ, khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp có thể áp 
dụng một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện. Yêu cầu này đòi hỏi 
các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của ban giám 
hiệu các nhà trường một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lai hiệu quả cao trong 
việc thực hiện các chức năng của người quản lý. Để đạt được điều này khi xây dựng biện 
pháp phải đảm bảo tính khoa học, chính xác với các bước tiến hành cụ thể, dễ làm, dễ hiểu, 
dễ vận dụng vào thực tiễn và có tính khả thi. 
2.3. Đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm 
tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh 
2.3.1. Ý nghĩa, mục tiêu của biện pháp 
Trong công tác quản lý, việc xác định được hệ thống tiêu chí đánh giá sẽ tạo điều kiện 
thuận lợi cho ban giám hiệu nhà trường đánh giá được hiệu quả quản lý cũng như đánh giá 
được hiệu quả giáo dục giá trị sống của học sinh. Tiêu chí đánh giá giúp cho giáo viên xác 
định được chuẩn đánh giá từ đó xác định được mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh 
và xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện mục tiêu đề ra Tiêu chí đánh giá giúp quá trình 
thực hiện kiểm tra, đánh giá được thuận lợi hơn. 
Kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý đánh giá được mức độ thực hiện hoạt động giáo 
dục giá trị sống đến đâu và hiệu quả giáo dục đó như thế nào, đồng thời đánh giá được hiệu 
quả của công tác quản lý để có những điều chỉnh cho phù hợp giúp tăng hiệu quả của các 
hoạt động đề ra. Trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS thì kiểm tra đánh giá là 
khâu cuối cùng, bắt buộc phải thực hiện của ban giám hiệu nhà trường góp phần tạo lập 
các mối liên hệ ngược, thường xuyên và bền vững giúp ban giám hiệu thực hiện tốt chức 
năng quản lý của mình. Việc đánh giá học sinh qua việc giáo dục giá trị sống sẽ góp phần 
168 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
đánh giá chất lượng giáo dục nói chung. Học sinh nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của 
bản thân để từ đó vươn lên. Đối với giáo viên, kết quả đánh giá phản ánh sự trởng thành 
của học sinh và giúp giáo viên tự đánh giá khả năng của mình, giúp giáo viên tự rèn luyện 
nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cũng thấy được 
hoạt động của các lớp khác trong trường hợp để điều chỉnh công tác chủ nhiệm của mình 
tốt hơn. 
Đối với các cấp quản lý việc đánh giá học sinh qua việc giáo dục giá trị sống là biện 
pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện, đồng thời thấy được những mặt mạnh, mặt 
hạn chế của kế hoạch kiểm tra, thấy được những việc đã làm được và chưa làm được trong 
việc tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống mà mình 
đã xây dựng. Từ đó tìm ra nguyên nhân và có hướng điều chỉnh, khắc phục để việc giáo 
dục giá trị sống ngày càng thu được những kết quả tốt đẹp hơn, đáp ứng được yêu cầu đặt 
ra. Đó là cơ sở để các nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội 
ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục. 
2.3.2. Nội dung thực hiện 
Trong quá trình thực hiện các hoạt động dựa trên kế hoạch đề ra trong năm học, Ban 
giám hiệu sẽ tiến hành xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý và thực hiện 
giáo dục giá trị sống để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá trong suốt 
quá trình, theo từng giai đoạn và theo từng công việc. 
Đối với việc xây dựng hệ thống tiêu chí: Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục 
giá trị sống đã đề ra ban giám hiệu nhà trường xây dựng hệ thống các tiêu chí để đánh giá 
công tác quản lý giáo dục giá trị sống của ban giám hiệu nhà trường tập trung chủ yếu đánh 
giá việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh. Dựa vào nội 
dung giáo dục giá trị sống và mực tiêu đề ra xây dựng hệ thống thang điểm đánh giá kết 
quả học tập, rèn luyện kĩ năng của HS chủ yếu tập trung vào đánh giá thái độ, kĩ năng, 
hành vi thể hiện giá trị sống trong các tình huống thực của cuộc sống hoặc trong các tình 
huống mô phỏng/giả định. Tuy nhiên, trong một số bài, một số trường hợp cụ thể, còn cần 
đánh giá cả nhận thức của HS THPT về bản chất, các biểu hiện, cách thực hiện và ý nghĩa 
của giá trị sống ở mức độ phù hợp với từng lứa tuổi. 
Có nhiều cách xây dựng tiêu chí đánh giá nhưng để tiện cho việc kiểm tra đánh giá thì 
tiêu chí đánh giá cần định lượng được số lượng và chất lượng hoàn thành các nhiệm vụ của 
kế hoạch đề ra. 
Hình thức đánh giá 
+ Đánh giá công tác quản lý bao gồm đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. 
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 
169 
+ Đánh giá giá trị sống của HS bao gồm cả đánh giá tổng kết (đánh giá sau mỗi giai 
đoạn học tập, rèn luyện, cụ thể ở đây là đánh giá cuối học kì và cuối năm học) và đánh giá 
quá trình (đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập, rèn luyện). Hình thức đánh giá 
thường xuyên là xếp loại. Hình thức đánh giá sau mỗi học kì, mỗi năm học là nhận xét và 
xếp loại. Các nhận xét và xếp loại này cần được dựa trên các kết quả đánh giá thường 
xuyên trong cả học kì hoặc năm học. 
+ Kết quả công tác quản lý được đánh giá xếp loại: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu; Kém 
+ Kết quả học tập, rèn luyện giá trị sống của HS được xếp thành hai mức để phù hợp 
với hướng dẫn đánh giá xếp loại của Vụ về các mặt khác, đó là: 
* Đạt 
* Chưa đạt 
+ Lực lượng tham gia đánh giá: Lực lượng tham gia đánh giá công tác quản lý của các 
trường gồm: Cán bộ phòng giáo dục; sở giáo dục trực thuộc. Lực lượng tham gia đánh giá 
thường xuyên kết quả học tập, rèn luyện giá trị sống của HS ở trường học gồm: GVCN, 
GV bộ môn (GV dạy các môn chuyên biệt) và tổng phụ trách đội. Lực lượng tham gia 
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện giá trị sống cuối học kì và cuối năm học của HS là 
GVCN. 
+ Thời điểm đánh giá: Thời điểm tổ chức đánh giá công tác quản lý giáo dục giá trị 
sống vào cuối kì I; II hoặc các đợt kiểm tra thường xuyên, đột xuất. Thời điểm tổ chức 
đánh giá của giá trị sống của HS rất linh hoạt: có thể vào đầu tiết học, có thể vào cuối tiết 
học hoặc trong quá trình dạy học, có thể sử dụng và nên sử dụng luôn một trong số những 
hoạt động dạy học của tiết dạy để vừa chuyển tải nội dung môn học, vừa đánh giá giá trị 
sống của HS. Tuy nhiên cần lưu ý là khác với đánh giá kiến thức, kĩ năng môn học, trong 
đánh giá giá trị sống thường không đánh giá HS cả lớp cùng một lúc mà mỗi lần chỉ đánh 
giá giá trị sống của một nhóm HS, thậm chí chỉ một vài HS, tùy theo công cụ đánh giá 
được sử dụng. Căn cứ vào mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, căn cứ vào 
nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống được xác định của đề tài, căn cứ vào quy 
định về nhiệm vụ, chức năng của cán bộ quản lý, giáo viên và nhiệm vụ của học sinh (Luật 
giáo dục 2009, điều lệ trường); căn cứ vào nội dung quản lý nhà nước về giáo dục, nghiên 
cứu đề xuất tiêu chí đánh giá công tác quản lý và thực hiện giáo dục giá trị sống ở trường 
bao gồm: 
- Đánh giá công tác quản lý 
- Đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh của GV 
- Đánh giá chất lượng giáo dục giá trị sống của học sinh. Thang điểm đánh giá được 
tính theo thang điểm đánh giá hiện hành tối đa là 10 điểm tối thiểu là 0 điểm. 
170 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
Bảng 1. Tiêu chí đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường học 
TT Tiêu chí đánh giá 
Mức độ thực hiện/ thang điểm 10 
Tốt Khá TB Yếu Kém Không TH 
A. Công tác quản lý 
1 Hồ sơ quản lý hoạt động GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
2 Bộ máy quản lý đủ cơ cấu, thành phần 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
3 
Phân công cụ thể từng thành phần trong bộ 
máy 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
4 Kế hoạch GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
5 Tổ chức thực hiện đúng kế hoạch 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
6 
Có tiêu chí đánh giá công tác quản lý, tổ 
chức thực hiện và tiêu chí đánh giá chất 
lượng GTS của HS 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
7 
Ban giám hiệu có sổ theo dõi, đánh giá việc 
thực hiện GD GTS của GV và HS, có hồ sơ 
lưu 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
8 
Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV 
kiến thức, kĩ năng GD GTS 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
9 
Có đầu tư CSVC, tài chính cho công tác 
GD 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
10 
Có kế hoạch và tổ chức phối hợp các LLGD 
trong và ngoài nhà trường GD GTS cho học 
sinh 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
B. Công tác GD GTS cho HS của GV chủ nhiệm 
1 Có kế hoạch giáo dục GTS cho HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
2 
Giáo án có có xác định mục tiêu GD GTS 
và nội dung lồng ghép GD GTS 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
3 Thực hiện GD GTS theo kế hoạch 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
4 Có sổ theo dõi chất lượng GD GTS của HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
C. Kết quả GD GTS của học sinh 
1 
Hiểu và thực hiện các giá trị được giáo dục 
thành thạo 
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
2 Có kĩ năng xử lý các tình huống cụ thể 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 0 
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 
171 
- Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường học: 
Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình quản lý. Kiểm tra giám sát 
càng chặt chẽ, sát sao, tỉ mỉ cả số lượng, chất lượng và tiến độ công việc để rút kinh 
nghiệm kịp thời càng làm cho chương trình tiến hành có chất lượng cao. 
Triển khai thực hiện việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý và thực hiện giáo dục giá 
trị sống cho HS, ban giám hiệu phải dựa vào các tiêu chí đã xây dựng và nội dung của công 
tác kiểm tra, đánh giá- tiêu chí đánh giá. Tiêu chí đánh giá ở đây chính là các căn cứ để 
đánh giá mức độ hoàn thành các chỉ tiêu đặt ra cho các LLGD tham gia vào hoạt động giáo 
dục giá trị sống. Nội dung đánh giá được xây dựng dựa trên kế hoạch của ban giám hiệu. 
Khi đã có tiêu chí đánh giá và nội dung đánh giá, ban giám hiệu tiến hành xây dựng kế 
hoạch kiểm tra, đánh giá, kế hoạch này nên bám vào tiến trình thời gian của năm học, điều 
này cho phép ban giám hiệu đánh giá được việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào chuẩn đánh 
giá ở các thời điểm khác nhau, từ đó phát hiện ra những sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch 
đã đề ra, từ đó có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý, kịp thời. Tuy nhiên để làm tốt công việc 
này thì ban giám hiệu phải xây dựng được cơ chế kiểm tra. 
Cơ chế kiểm tra gồm: 
Thứ nhất là lực lượng tham gia vào công tác kiểm tra có đủ các thành phần nhà 
trường, CMHS; 
Thứ hai là trong việc kiểm tra cần có sự phân công trách nhiệm một cách rõ ràng, có 
sự phối hợp và thống nhất giữa các thành viên trong đoàn kiểm tra; 
Thứ ba là trong quá trình tổ chức kiểm tra đánh giá phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa 
kiểm tra thường xuyên với kiểm tra đột xuất, giữa kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp; 
Thứ tư là ban giám hiệu phải đánh giá được việc thực hiện quá trình kiểm tra, đánh giá 
đã bám sát vào chuẩn hay chưa, có phản ánh đúng thực chất kết quả của hoạt động giáo 
dục giá trị sống hay không? Sau khi có kết quả đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá, ban 
giám hiệu cần có sự điều chỉnh hoặc là phát huy, hoặc là uốn nắn, xử lý để công tác kiểm 
tra, đánh giá ngày càng được thực hiện tốt hơn. 
Nội dung kiểm tra gồm: 
+ Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống của các LLGD trong nhà 
trường. Nếu các LLGD làm tốt việc lập kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, 
việc giáo dục giá trị sống sẽ được tiến hành nhịp nhàng theo tiến độ đã đề ra. 
+ Kiểm tra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống. Nội dung bám theo kế 
hoạch chung của nhà trường và mục tiêu dạy học, giáo dục của từng bài, từng hoạt động 
phù hợp với điều kiện của trường, lớp. 
+ Kiểm tra giáo án, kế hoạch hoạt động giáo dục. Nội dung, hình thức tổ chức việc 
giáo dục giá trị sống trong các môn học sẽ được mô hình hóa trong giáo án, kế hoạch của 
các LLGD. Vì vậy sẽ đánh giá được phần nào chất lượng của hoạt động này. 
+ Kiểm tra tiến độ thực hiện. 
172 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
+ Kiểm tra chất lượng giáo dục giá trị sống trong dạy học, giáo dục. Đây là khâu quan 
trọng nhất. Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng các hoạt động dạy học, giáo 
dục của các LLGD và hoạt động học tập của học sinh thông qua các bài dạy và chất lượng 
giáo dục học sinh. 
+ Phát hiện sai sót, lệch lạc, tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời. 
+ Tổng kết rút kinh nghiệm theo từng tiết dạy, theo tuần, theo học kỳ và cả năm học để 
tìm ra nhũng bài học bổ ích cho công việc tiến hành ở các năm sau. 
2.3.3. Các điều kiện thực hiện 
- Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục giá trị sống, ngoài việc 
xây dựng được chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giáthì cần phải có các điều kiện 
sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực và phương tiện thực hiện. Trong bốn yếu 
tố vừa nêu thì các yếu tố thời gian và kinh phí là những điều kiện đảm bảo quan trọng, 
quyết định biện pháp có thể đem ra triển khai thực hiện được hay không còn nhân lực thì 
quyết định sự thành công của biện pháp đạt được đến đâu và đến mức độ nào. 
- Yêu cầu cấp thiết là các tiêu chí được xây dựng phải bảo đảm tính khách quan và 
chính xác, xuất phát từ tình hình thực tế thực hiện các hoạt động giáo dục giá trị sống của 
học sinh nhà trường, công tác quản lý và các văn bản hướng dẫn. 
Sau khi xây dựng xong kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống và tổ chức triển khai 
kế hoạch tới hội đồng giáo dục nhà trường, ban giám hiệu cần tổ chức lấy ý kiến và xây 
dựng hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý và tiêu chí đánh giá công tác giáo dục giá 
trị sống cho học sinh và triển khai hệ thống tiêu chí này đến hộ đồng giáo dục. 
Tạo điều kiện thuận lợi cho các LLGD thực hiện xây dựng tiêu chí và đánh giá theo 
tiêu chi đã xây dựng. 
3. KẾT LUẬN 
Hoạt động giáo dục giá trị sống là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục 
của nhà trường, góp phần hình thành một số năng lực cho học sinh để phát triển toàn diện 
nhân cách cho các em, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra. Hoạt động giáo dục giá 
trị sống gắn nhà trường với thực tiễn, giúp các em mở rộng kiến thức, nẩy nở những tình 
cảm tốt đẹp, phát huy tính chủ động, sáng tạo của các em; biến quá trình giáo dục thành tự 
giác. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống là những cách thức quản lý nội 
dung hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà chương trình đặt ra. 
Đề tài đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, 
đánh giá việc thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh. Đánh giá thường xuyên xác 
nhận tính đúng đắn của lộ trình, đánh giá theo giai đoạn để điều chỉnh và duy trì kết quả. 
Đánh giá nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ 
chức, lãnh đạo chỉ đạo thực hiện. Lấy thông tin phản hồi từ học sinh để điều chỉnh hoạt 
động giảng dạy và quản lý khi cần thiết. Các tiêu chí đánh giá tập trung vào một số nội dung: 
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 
173 
- Công tác quản lý 
- Công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm 
- Kết quả giáo dục giá trị sống của học sinh 
Thông qua đánh giá các mặt, phân tích kết quả đạt được, những mặt chưa đạt, xác định 
nguyên nhân, rút ra bài học kinh nghiệm cho chu kỳ đổi mới tiếp theo. Việc đánh giá 
không phải chỉ thực hiện khi kết thúc một giai đoạn mà phải được đặt ra cả trong quá trình 
thực hiện đổi mới để kịp thời có những điều chỉnh khi cần thiết, vì quản lý sự thay đổi 
mang tính “động”. Việc xây dựng một kế hoạch cần đảm bảo cả 2 yếu tố là ổn định và linh 
hoạt, điều này phù hợp với quy luật vận động của sự vật hiện tượng nói chung và bản thân 
yếu tố phương pháp dạy học cũng mang tính linh hoạt nói riêng. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Trịnh Thị Hồng Hà (2009), Giáo dục giá trị cho học sinh ở một số nước, - Viện Khoa học 
Giáo dục Việt Nam. 
2. Trần Ngọc Thêm (2016), Hệ giá trị Việt Nam từ truyền thống đến hiện đại và con đường tới 
tương lai, - Nhà xuất bản Văn hóa - Văn nghệ. 
3. Lickona, T., (1992), Educating for character: how schools can teach respect and 
responsibility, - 1st, Edn, Bantam. 
4. Sizer, T.R; Sizer,N,F (1999), The student are watching: schools and moral contract, - Boston, 
MA, Becon Press. 
5. Terry Lovat, Ron Tommey, Kerry Dally, Neville Clement (2009), Project to test and measure 
the impact of Value Education on students effects and school ambience, - The University of 
Newscatle, Australia. 
PROPOSING MEASURES TO BUILD A SYSTEM OF 
EVALUATION AND INSPECTION AND EVALUATING THE 
IMPLEMENTATION OF LIFE-VALUES FOR STUDENTS 
Abstract: Educating the values of life for students today is the responsibility of nations, 
schools, and society. In order to carry out this mission effectively, the research points out 
some theoretical issues about developing a management measures for life-values 
education in schools. the research proposes some measures to build a system of 
evaluation criteria and strengthen the inspection and evaluation of the implementation of 
life-values education for students. 
Keywords: measures, education, life values, criteria, assessments