Một chương trình đào tạo ngành Thư viện thông tin vừa đáp ứng nhu cầu vừa làm thay đổi nhu cầu xã hội

MỘT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH THƯ VIỆN THÔNG TIN VỪA ĐÁP 
ỨNG NHU CẦU VỪA LÀM THAY ĐỔI NHU CẦU XÃ HỘI 
NGUYỄN MINH HIỆP(*) 
TÓM TẮT 
Khoa Thư viện Thông tin Trường Đại học Sài Gòn đã thiết kế một chương trình đào tạo ngành 
Thư viện Thông tin hoàn toàn đổi mới đã được Bộ Giáo dục – Đào tạo phê duyệt vào năm 2007. 
Chương trình đang được đưa vào giảng dạy thành công với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực 
vừa đáp ứng nhu cầu vừa làm thay đổi nhu cầu Ngành thư viện thông tin Việt Nam. Chắc chắn 
sẽ tạo nên một bước ngoặt không những trong việc đào tạo mà còn trong sự nghiệp phát triển 
thư viện Việt Nam tiến đến hội nhập. Chương trình này được xây dựng dựa vào ba tiêu chí: 
- Ngành Thư viện Thông tin là ngành khoa học thực hành; 
- Chương trình đào tạo phải chuẩn hóa; 
- Gắn liền với Công nghệ thông tin. 
ABSTRACT 
The Faculty of Library and Information Science of SaiGon University has designed an absolutely 
innovative academic library and information program, which was already approved by the 
Ministry of Education and Training in 2007. Being carried out successfully, this curriculum aims 
to educate the human source that both meets and changes the need of Vietnamese Libraries. 
More exactly, this will be a turning-point not only in the library and information science 
education but also in the development of Vietnamese libraries towards integration. This 
academic program is currently based on the following fundamentals: 
 Library and Information Science should be practical; 
 Standardization of library activities and services; 
 Librarianship and Information Technology are closely associated. 
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Những ai hoạt động trong ngành thư viện thông tin (TVTT) đều thừa nhận một nghịch lí rằng ở 
nước ta những đổi mới ngành nghề để chuẩn hóa và phát triển thư viện tốt hơn đều tự phát trong 
những thư viện riêng lẻ hay trong những liên hiệp các thư viện trước khi được “nghiên cứu đưa 
vào giảng dạy” trong các cơ sở đào tạo chính quy. 
Nghịch lí này đưa đến một số hệ lụy: 
- Thư viện phát triển một cách thiếu đồng bộ trong cả nước: Hệ thống thư viện đại học phía Nam 
phát triển tương đối tốt nhờ những hình thức hoạt động tự phát của Câu lạc bộ thư viện trước đây 
cũng như FESAL và VILASAL sau này; 
- Ngày càng có nhiều tòa nhà được xây dựng to lớn để làm thư viện, tuy nhiên không đúng quy 
cách của một tòa nhà thư viện; 
- Những tòa nhà xây dựng đúng quy cách và trang bị hiện đại thì thiếu người quản lí: Tất cả đều 
dựa vào lực lượng được đào tạo ở nước ngoài; 
(*)
 Th.S, Thư viện, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên TP. Hồ Chí Minh 
- Những phần mềm quản lí thư viện đắt tiền nhưng không phát huy hết tính năng của một hệ 
thống mục lục chuẩn hóa, bởi vì cả cán bộ thư viện và chuyên viên tin học không được đào tạo 
tốt về chuẩn nghiệp vụ thư viện; 
- v.v... 
Trong những năm gần đây, đã có những cuộc Hội thảo khoa học để mong tìm một hướng khắc 
phục sự khiếm khuyết trong giảng dạy và đào tạo ngành TVTT thế nhưng chính những giá trị cũ 
đã tạo nên sức ì tâm lí làm cản trở mọi thay đổi để phát triển. 
Hiện nay đã có một chương trình đào tạo hoàn toàn đổi mới dựa trên quan điểm TVTT là một 
ngành khoa học thực hành và gắn liền với công nghệ thông tin, được Bộ Giáo dục-Đào tạo phê 
duyệt năm 2007. Chương trình này đang được triển khai giảng dạy theo hệ tín chỉ bắt đầu từ năm 
học 2008-2009 tại Khoa Thư viện Thông tin của Trường Đại học Sài Gòn với một phương thức 
giảng dạy hoàn toàn đổi mới. 
Chương trình đào tạo TVTT đổi mới này, ngoài việc không bị áp lực bởi những giá trị cũ, đã dựa 
vào ba tiêu chí cơ bản sau: 
- Ngành TVTT là ngành khoa học thực hành; 
- Chương trình đào tạo phải chuẩn hóa; 
- Gắn liền với công nghệ thông tin. 
2. NỘI DUNG 
2.1. Thư viện thông tin là một ngành khoa học thực hành. 
Những giá trị cũ làm lí thuyết hóa ngành TVTT đã không còn phù hợp với kỉ nguyên thông tin 
ngày nay. Do đó việc đào tạo ngành TVTT phải dựa trên cơ sở thực hành được thể hiện trong 
chương trình, giáo trình, và phương thức giảng dạy. 
2.1.1. Thực hành trong chương trình đào tạo 
Ngoài những cơ sở lí luận định hướng thực hành, những môn học chuyên ngành bám sát thực tế 
công tác thư viện và hoạt động thông tin hiện hành trong điều kiện Việt Nam và hội nhập thế 
giới. 
Vài minh họa về tính thực hành trong chương trình đào tạo này: 
- Trong kiến thức cơ sở ngành, mục tiêu của môn học Thư mục học là chỉ thực hành biên soạn 
các loại thư mục chuyên đề và giới thiệu tài liệu. Giúp cho sinh viên có kĩ năng lập thư mục theo 
phương pháp thủ công và tự động. 
- Môn học Phương pháp nghiên cứu khoa học ứng dụng trong ngành thư viện giúp học viên 
xây dựng và trình bày một bài báo cáo khoa học hay luận văn. 
- Môn học Trang thiết bị tin học trong thư viện với mục tiêu sử dụng có hiệu quả các trang thiết 
bị tin học ứng dụng trong tất cả các công tác thư viện và hoạt động thông tin. Sinh viên được học 
tính năng, giá cả, và cách thức cập nhật những thông tin trên. 
- Trong các môn học kiến thức ngành, môn Tự động hóa với mục tiêu xây dựng hệ thống thông 
tin thư viện tự động hóa thì trước tiên phải dạy cho sinh viên cách thức soạn thảo và tiến hành 
một dự án. Phối hợp với kiến thức môn học Trang thiết bị tin học trong thư viện và những môn 
học chuyên ngành khác, môn Tự động hóa dạy cho sinh viên xác định vai trò của mình trong 
việc tự động hóa một cơ quan thông tin là “đứng giữa lãnh đạo và nhà thầu” – thuyết phục lãnh 
đạo và mặc cả với nhà thầu. 
- Môn Mạng thông tin thư viện giúp sinh viên hiểu rõ những hình thức tổ chức và liên kết thư 
viện trong hệ thống thư viện và liên hiệp thư viện (consortium). Chương trình được thiết kế để 
sinh viên phải thực hành thường xuyên trên những cơ sở dữ liệu trực truyến cũng như tất cả các 
hệ thống tài nguyên mở (open resources), đặc biệt là cách khai thác hệ thống thư viện số ảo của 
tất cả các trường đại học danh tiếng trên thế giới. 
- Trong những môn tự chọn, môn Tài trợ thư viện mang tính thực tiễn cao. Ngày nay để vận 
hành và hoạt động tốt một thư viện hay một hệ thống thư viện thì phải cần đến nguồn tài trợ 
ngoài ngân sách nhà nước. Sinh viên được học cách lập kế hoạch tài chính cho hoạt động thư 
viện và tìm kiếm nguồn tài trợ. 
- Ngành TVTT thế giới tự hào về một Mạng công cụ thư tịch của ngành mình đó là OCLC. Sinh 
viên cần phải được học Mạng công cụ thư tịch OCLC để biết cách khai thác nhằm hỗ trợ cho 
công việc chuyên môn của mình. 
2.1.2. Thực hành trong giáo trình 
Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình TVTT đổi mới, một Ban biên soạn giáo trình đã 
hình thành với một lộ trình hoàn thành bộ giáo trình cơ bản trong hai năm. 
Giáo trình được biên soạn theo phương thức: 
- Phân hệ hóa: được chia ra từng phần độc lập với nhiều tiêu đề; 
- Chương trình hóa: liên kết ý tưởng trong những tiêu đề của những phân hệ với nhau bằng 
những “chỉ chỗ” đến nơi cần tham khảo. 
Do đó thông tin trong giáo trình sẽ ngắn, gọn, và súc tích với chủ trương giáo trình là công cụ 
để thực hành. 
2.1.3. Thực hành trong phương thức giảng dạy 
Phương thức giảng dạy theo hệ tín chỉ dựa trên cơ sở sinh hoạt học tập theo nhóm: 
- Tất cả các môn học chuyên ngành đều được chia nhóm đi thực tập hàng tuần tại các thư viện 
trong thành phố; học đến đâu thực tập đến đó; 
- Các nhóm nhận xét, đánh giá qua thực tế, so sánh với nội dung học tập và thảo luận trong 
nhóm, rồi trình bày trước lớp bằng cách báo cáo hay thuyết trình; sinh viên trong nhóm thay 
phiên nhau để trình bày và cả lớp tham gia thảo luận. 
Việc thực hành hỏi-đáp, thảo luận, tranh luận, thuyết trình không những được khuyến khích mà 
là một sinh hoạt bắt buộc. Điểm thực hành này được tính vào điểm thi học kì. Do đó, sinh viên 
sau một thời gian ngắn đã có thói quen sinh hoạt học tập sôi nổi trong lớp. Chính điều này cũng 
mang đến sự hưng phấn trong học tập của sinh viên. 
Phương thức thực hành trong giảng dạy và đi thực tập thường xuyên đã giúp cho sinh viên tìm 
hiểu về ngành nghề của mình, tự nhận xét và phân tích được những ưu, khuyết, tồn tại cần khắc 
phục. Dần dần sinh viên đã hình thành cho mình kĩ năng “đáp ứng nhu cầu và thay đổi nhu cầu 
cho hoạt động TVTT nước nhà”. 
2.2. Chương trình đào tạo phải chuẩn hóa. 
Trước hết phải chuẩn hóa các thuật ngữ thư viện học. Trong quá trình giảng dạy, giảng viên cố 
gắng chuyển những thuật ngữ thư viện học tiếng Việt chuẩn hóa sang tiếng Anh tương đương. 
Điều này làm hạn chế và bỏ hẳn việc sử dụng một số thuật ngữ TVTT tiếng Việt mang tính chất 
nôm na và thiếu chính xác. 
Minh họa một số môn học chuyên ngành đòi hỏi phải chuẩn hóa cao độ: 
- Môn học Cơ sở khoa học thông tin và thư viện là môn cơ sở chuyên ngành đầu tiên được 
giảng dạy nhằm giúp sinh viên có một cái nhìn tổng thể về công tác thư viện thông qua thư viện 
học với những giá trị chuẩn hóa trong từng công việc: mô tả tài liệu theo ISBD và AACR2, phân 
loại theo DDC và LCC, ấn định tiêu đề đề mục theo LCSH, biên mục máy đọc được theo 
MARC21, hệ thống mục lục theo tiêu đề (tiêu đề tác giả, tiêu đề nhan đề, và tiêu đề đề mục), 
vv...; về hoạt động thông tin thông qua dịch vụ tham khảo; cũng như về việc ứng dụng công 
nghệ mới với nhiều chuẩn kĩ thuật và chuẩn thư tịch trong môi trường điện tử để xây dựng thư 
viện số. 
Môn học này dạy cho sinh viên biết cách trình bày thông tin bằng một bài báo cáo viết theo đúng 
tiêu chuẩn; và phương thức cũng như kĩ năng trình bày một bài báo cáo bằng lời trước công 
chúng – Đây là những kĩ năng mà sinh viên thường xuyên thực hành suốt cả thời gian học tập. 
Kết quả của môn học giúp cho sinh viên định hình được những gì mình phải thực hành trong thời 
gian học tập và công việc gì mình sẽ làm khi ra trường. Và nhận thức được rằng Khoa học thông 
tin và thư viện là một ngành học thú vị với lí luận và thực tiễn của một ngành khoa học hiện đại. 
- Đối với môn học Phân loại tài liệu, ngay từ đầu phải khẳng định với sinh viên rằng mục tiêu 
chính yếu (nếu không muốn nói là duy nhất) của phân loại tài liệu là để xếp tài liệu trên giá theo 
môn loại. Con số phân loại biểu thị nội dung tài liệu là để xếp giá. Do đó không bao giờ có ý 
tưởng rằng con số phân loại phải thể hiện chính xác và đầy đủ nội dung một tài liệu. Điều này 
được thể hiện bởi tiêu đề đề mục trong hệ thống mục lục đề mục. 
Đối với thực hành Phân loại DDC, một lưu ý hết sức quan trọng cho sinh viên rằng luôn luôn 
thực hiện công việc phân loại theo sự chỉ dẫn “tận răng” dưới các mục từ trong Bảng chính cũng 
như Bảng phụ trong Khung phân loại DDC. Sử dụng lưu đồ (Flowchart) giải thích quy trình 
phân loại một tài liệu để giúp sinh viên hiểu một cách trực quan. 
- Trong môn học Biên mục mô tả cần phân biệt giữa ý nghĩa của tiêu chuần và quy tắc để giúp 
sinh viên nhận thức rằng ISBD là tiêu chuẩn mô tả thư tịch quốc tế, tất cả những quy tắc mô tả 
chuẩn hóa đều dựa vào ISBD, chẳng hạn như Qui tắc biên mục Anh-Mỹ AACR2. 
Mặc dù AACR2 khá phức tạp, nhưng đây là quy tắc biên mục mô tả được sử dụng trong việc 
hình thành biểu ghi thư tịch trong hệ thống OPAC (Biên muc truy cập công cộng trực tuyến) có 
giá trị chuẩn hóa toàn cầu. Môn học này hướng dẫn sinh viên sử dụng thành thạo AACR2. 
Song song với việc học các quy tắc biên mục mô tả, sinh viên được học khổ mẫu MARC21 với 
việc tích hợp từng trường cụ thể. Môn học này giúp sinh viên kĩ năng biên mục MARC không 
những sử dụng trong biên mục mô tả mà còn trong những ứng dụng khác. 
- Phải thừa nhận rằng môn học Biên mục đề mục là quan trọng nhất trong tất cả các môn học về 
kiểm soát thư tịch – công việc tạo lập biểu ghi thư tịch bao gồm trong biên mục mô tả, phân loại, 
biên mục đề mục, chỉ mục, tóm tắt, và lập thư mục. Biên mục đề mục để tạo ra tiêu đề đề mục 
phản ánh chính xác nội dung tài liệu, được tập trung trong hệ thống mục lục đề mục nhằm phản 
ánh toàn bộ nội dung vốn tài liệu của một thư viện đồng thời phục vụ đắc lực công việc truy cập 
theo chủ đề. Sử dụng lưu đồ giải thích quy trình ấn định tiêu đề đề mục để giúp sinh viên hiểu 
một cách trực quan. Dạy sinh viên cấu trúc và cách sử dụng hai Khung tiêu đề đề mục chuẩn là 
Sears List of Subject Headings và Library Congress of Subject Headings (Dùng trong biên mục 
đề mục sách và các tài liệu thông tin khác). Ngoài ra phải biết phân biệt với Từ điển từ chuẩn – 
Thesaurus (thường được biên soạn theo chuyên ngành, được dùng để định từ khóa trong chỉ mục 
thông tin tư liệu). 
- Môn học Chỉ mục, trích dẫn, và tóm tắt tài liệu chủ yếu là dùng trong hoạt động thông tin. 
Mục tiêu là chỉ mục, trích dẫn, và tóm tắt thông tin tư liệu. Sinh viên học môn học này được thực 
hành nghiệp vụ SDI – Phổ biến thông tin có chọn lọc. 
- Dịch vụ tham khảo ngày nay được xem như là sinh hoạt chính của bộ phận Công tác bạn đọc 
hay Dịch vụ thông tin trong một thư viện chuẩn hóa. Người ta đánh giá thư viện qua dịch vụ 
tham khảo của thư viện đó. Đó là khả năng thư viện sử dụng công nghệ mới để đáp ứng yêu cầu 
thông tin đến mức độ nào. Cần phải làm rõ quan điểm này trước khi bắt đầu giảng dạy môn học 
Tham khảo. 
- Ngoài những nghiệp vụ đặc thù của tham khảo như đánh giá và xây dựng sưu tập tham khảo, 
tìm kiếm thông tin, hướng dẫn tìm tin, vv... bản thân môn học Tham khảo là sự phối hợp các 
môn học Công tác bạn đọc, Kĩ năng giao tiếp, và Công nghệ Web. 
Sinh viên được học từ những kĩ năng tham khảo căn bản như phỏng vấn, xây dựng thư mục đến 
thực hành dịch vụ tham khảo trực tuyến (chat reference), tham khảo ảo, tái đóng gói thông tin, 
vv... Môn học Tham khảo được phát triển liên tục theo tốc độ phát triển của công nghệ mới. 
2.3. Chương trình đào tạo gắn liền với công nghệ thông tin. 
TVTT là một ngành khoa học gắn liền với công nghệ thông tin (CNTT). Hàng ngày, ngoài 
những công việc thư viện truyền thống, người cán bộ TTTV phải đối mặt với những công việc: 
- Truy hồi thông tin trên Internet; 
- Thiết kế và bảo trì trang web; 
- Trình bày thông tin và xuất bản điện tử; 
- Biên mục trên web; 
- Xây dựng những bộ sưu tập số; 
- Phổ biến thông tin có chọn lọc cho người sử dụng; 
- Tái đóng gói thông tin phục vụ công tác tham khảo; 
- v.v. 
Đó là những công việc đòi hỏi kiến thức CNTT, hay chính xác hơn là công nghệ Web. Những 
môn học có đề cập và cung cấp kiến thức về CNTT và Web bao gồm: 
- Môn học Cơ sở khoa học thông tin và thư viện có phần đề cập đến Công nghệ mới và Thư 
viện số đã giải thích cho sinh viên quán triệt rằng Web là công nghệ của ngành TVTT trong hiện 
tại và tương lai. 
- Môn học Trang thiết bị tin học trong thư viện là môn học đầu tiên sinh viên làm quen với 
CNTT thông qua những vật dụng ngày càng trở nên quen thuộc trong một cơ quan thông tin chứ 
không phải chỉ có những giá kệ sách. 
- Môn học Tự động hóa dạy tất cả những ứng dụng tin học trong một hệ thống thông tin tự động 
hóa, trong đó có phần mềm quản lí thư viện. Môn học Tự động hóa cho thấy vị trí đứng giữa 
lãnh đạo và nhà thầu của người cán bộ thư viện trong việc tự động hóa là để thuyết phục lãnh 
đạo bằng kiến thức nghiệp vụ TVTT của mình và mặc cả với nhà thầu bằng kiến thức CNTT 
được cập nhật. 
- Môn học Mạng thông tin thư viện dạy sinh viên sử dụng công nghệ Web để tìm kiếm thông tin 
trên mạng. 
- Môn học Trình bày thông tin và xuất bản điện tử dạy sinh viên cơ bản về công nghệ Web 
phục vụ những hoạt động thông tin trong một cơ quan thông tin ngày nay. Thiết kế và bảo trì 
trang Web. Trình bày thông tin lên trang Web hay cổng thông tin của thư viện. Xuất bản bản tin 
điện tử trên mạng. 
- Môn học Thư viện số là ứng dụng cao nhất của công nghệ Web đối với ngành TVTT. Những 
khái niệm cũng như những tiêu chuẩn truy hồi, biên mục, lưu trữ, chuyển tải, trình bày tài 
nguyên số được giải thích rõ ràng. Chẳng hạn như chuẩn Dublin Core và METS. 
Phương thức xây dựng kho số và bảo trì tài nguyên số. Sử dụng phần mềm nguồn mở xây dựng 
thư viện số bằng cách tạo lập siêu dữ liệu (building metadata) để xây dựng bộ sưu tập số nội 
sinh và gặt hái siêu dữ liệu (harvesting metadata) để xây dựng bộ sưu tập ảo. 
- Môn học Tham khảo 2 đúc kết những ứng dụng của các môn học Tự động hóa, Mạng thông 
tin thư viện, Trình bày thông tin và xuất bản điện tử, và Thư viện số luôn luôn cập nhật những 
công nghệ mới để giảng dạy sinh viên. 
- Trong bốn môn học tự chọn liên quan đến CNTT, môn Mạng công cụ thư tịch OCLC mang 
tính chất phổ biến cho tất cả sinh viên. Ba môn Quản trị mạng máy tính, Phân tích và thiết kế 
hệ thống, và Truyền thông đa phương tiện rất cần thiết cho việc ứng dụng tin học trong hoạt 
động TVTT vào việc tự động hóa, điều hành một mạng cục bộ, và thiết kế và bảo trì trang Web 
nhiều chức năng. Những sinh viên có trình độ CNTT khá được khuyến khích chọn những môn 
học quan trọng này. 
3. KẾT LUẬN 
TVTT là một ngành chuyên nghiệp (professional) đòi hỏi việc đào tạo phải thiên về thực hành. 
Sinh viên được chia nhóm và thực tập thường xuyên tại những cơ quan thông tin trong thành 
phố, tạo tập quán học và làm bài tập theo nhóm, thảo luận nhóm và báo cáo kết quả trong lớp 
nhằm tạo cho sinh viên kĩ năng sử dụng công nghệ mới để thay đổi nhu cầu xã hội theo những 
kiến thức mới được học từ nhà trường. Đây chính là một phương pháp giảng dạy hoàn toàn 
đổi mới. 
TVTT là một ngành gắn liền với công nghệ thông tin nên luôn phát triển và thay đổi. Những 
môn học thiên về lí thuyết được thay thế bằng những môn học công nghệ mới năng động nhằm 
giúp sinh viên hình thành tư duy công nghệ mới để thay đổi nhu cầu xã hội phù hợp với từng 
giai đoạn phát triển theo công nghệ. Đây chính là một chương trình giảng dạy hoàn toàn đổi 
mới. 
Từ trước đến nay, tất cả mọi người đều nhận thức rằng vấn đề đào tạo ngành TVTT ở nước ta 
hầu như dẫm chân tại chỗ so với sự phát triển nhanh chóng của ngành TVTT thế giới, vì đào tạo 
của chúng ta chung quy chỉ để đáp ứng nhu cầu không thay đổi trong thế giới đang đổi thay. Một 
chương trình đào tạo không chỉ để đáp ứng nhu cầu mà luôn luôn đổi mới để thay đổi nhu 
cầu xã hội mới thực sự đáp ứng được đà phát triển của ngành TVTT hiện đại. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
Chương trình Giáo dục đại học(2008), Ngành đào tạo: Thư viện Thông tin. Trình độ đào tạo: 
Đại học/ Trường Đại học Sài Gòn. Khoa Thư viện Thông tin. – TP. Hồ Chí Minh.