Đánh giá thực trạng tình hình học tập nhóm cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất tại trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 09 - 9/2019) 23 
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH HỌC TẬP NHÓM 
CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG 
ThS. Bùi Đăng Toản 
Trường Đại học TDTT Đà Nẵng 
ĐẶT VẤN ĐỀ 
Hiện nay, học tập theo nhóm vừa là một yêu 
cầu vừa là một phương pháp học được khuyến 
khích áp dụng rộng rãi, nhất là đối với sinh 
viên. Trong xu thế hội nhập của đất nước, vai 
trò của phương pháp học này càng trở nên quan 
trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả 
học tập của người học nói riêng và chất lượng 
giáo dục nói chung. 
Phương pháp học tập này đã được nhiều tác 
giả, nhiều nhà khoa học nghiên cứu, đề cập tới 
trong các công trình nghiên cứu của mình và đã 
đem lại những đóng góp to lớn với những thành 
tựu đáng kể, giúp sinh viên tìm thấy niềm đam 
mê, hứng thú và chủ động hơn trong quá trình 
học tập, tích lũy kiến thức, nâng cao chất lượng 
giáo dục và đào tạo. Nhưng nó vẫn còn mang 
tính chung chung hoặc chỉ có thể áp dụng cho 
những đối tượng cụ thể, với những môn học 
riêng lẻ. 
Sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng 
nói chung và sinh viên ngành GDTC nói riêng 
cũng đã được làm quen với phương pháp học 
này. Những mặt tích cực của học tập theo nhóm 
là không thể phủ nhận, nhưng không phải nhóm 
sinh viên nào cũng đạt được kết quả cao nhất 
với phương pháp học tập này, thậm chí đôi khi 
một số sinh viên cảm thấy nó còn mang nhiều 
tính hình thức và nhiều khi đạt được ít hiệu 
quả hơn so với làm việc theo cá nhân. 
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để phương 
pháp học tập này được thực hiện rộng rãi, thực 
sự phát huy được hiệu quả trong sinh viên, giúp 
sinh viên nhanh chóng lĩnh hội, chiếm lĩnh tri 
thức, có được kết quả học tập tốt nhất. 
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, bài 
viết tiến hành: “Đánh giá thực trạng tình hình 
học tập nhóm cho sinh viên ngành Giáo dục 
thể chất tại trường Đại học TDTT Đà Nẵng”. 
Trong quá trình nghiên cứu, bài viết sử 
dụng các phương pháp: Phương pháp đọc, phân 
tích và tổng hợp tài liệu, phỏng vấn tọa đàm, 
quan sát sư phạm, thực nghiệm sư phạm, toán 
học thống kê. 
Tóm tắt: Thông qua điều tra thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến học tập theo nhóm, 
nghiên cứu xây dựng ra mô hình nhằm nâng cao hiệu quả học tập nhóm cho sinh viên ngành 
Giáo dục thể chất (GDTC) tại trường Đại học TDTT Đà Nẵng, qua đó phát triển các kỹ năng 
hợp tác, chia sẻ, tư duy phản biện góp phần nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên, đáp 
ứng yêu cầu đào tạo của Nhà trường. 
Từ khóa: Thực trạng; yếu tố ảnh hưởng; mô hình; học tập nhóm; Sinh viên GDTC. 
Abstract: Through surveys of the status and affect factors group learning, the topic of 
building model to improve group learning efficiency for students of Physical Education at 
Danang Sport University, thereby developing the skills of cooperation, sharing, critical 
thinking... contribute to improving the quality of learning for students, meeting the training 
requirements of the University. 
Keywords: Reality; affect factors; model; group learning; Physical education students. 
24 BÀI BÁO KHOA HỌC 
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 
1. Khái quát về các phương pháp học tập 
được sử dụng trong SV ngành GDTC trường 
Đại học TDTT Đà Nẵng 
Qua quá trình quan sát, nghiên cứu và phân 
tích, chúng ta nhận thấy có nhiều phương pháp 
được SV vận dụng vào việc học tập, các 
phương pháp đó đã mang lại những kết quả 
nhất định. Tuy nhiên, không có phương pháp 
học tập (PPHT) nào là vạn năng khi để lĩnh hội 
được tri thức còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố 
khác nhau. Có thể tổng quát lại thành hai PPHT 
cơ bản mà SV ngành GDTC tại trường Đại học 
TDTT Đà Nẵng đã và đang sử dụng chủ yếu là 
phương pháp tự học và PPHT theo nhóm. 
2. Thực trạng học tập theo nhóm của 
SV ngành GDTC trường Đại học TDTT 
Đà Nẵng 
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn 100 SV xem 
bản thân họ thấy mức độ hiệu quả đang hoạt 
động học tập theo nhóm và được trình bày ở 
Bảng 1. 
Bảng 1. Mức độ hiệu quả của học tập theo nhóm (n = 100) 
Hiệu quả học tập theo nhóm Số lượng Phần trăm 
Thấp 39 39% 
Bình thường 31 31% 
Cao 20 20% 
Rất cao 10 10% 
Có đến hơn 20% SV cho rằng hiệu quả làm 
việc nhóm của mình là cao, nhưng trong đó chỉ có 
10% cho rằng hiệu quả làm nhóm là rất cao. Số 
SV có hiệu quả làm việc nhóm bình thường chiếm 
đến 31% và 39% còn lại là số SV cho rằng hiệu 
quả làm nhóm của mình thấp. Kết hợp số liệu 
điều tra trên cùng với những nhận xét của các 
giảng viên trong trường, đặc biệt là các giảng viên 
ở các bộ môn thường xuyên phải làm việc nhóm 
thì chúng tôi cho rằng hiệu quả làm việc nhóm 
của SV trường thấp, đa số các SV làm việc nhóm 
chưa hiệu quả. Những số liệu này cho thấy, PPHT 
theo nhóm chưa phát huy hết ưu thế của nó trong 
SV ngành GDTC. 
3. Thực trạng mức độ nhận thức, quan 
niệm của SV trường Đại học TDTT Đà Nẵng 
về hoạt động học tập theo nhóm 
Để đánh giá thực trạng, tác giả tiến hành 
khảo sát SV về mức độ yêu thích học tập nhóm 
trong sinh viên ngành GDTC tại trường Đại học 
TDTT Đà Nẵng thể hiện ở Bảng 2 như sau: 
Bảng 2. Mức độ ưa thích làm việc nhóm của sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng (n = 300) 
Khóa học Tổng số sinh viên 
Mức độ yêu thích làm việc nhóm 
Rất thích Thích Bình thường Không hứng thú 
Không 
thích 
SL % SL % SL % SL % SL % 
Năm nhất 100 17 17 19 19 20 20 21 21 23 23 
Năm thứ hai 100 15 15 17 17 19 19 22 22 27 27 
Năm thứ ba 100 10 10 14 14 22 22 24 24 30 30 
Tổng cộng 300 42 14 50 16,6 61 20,4 67 22,3 80 26,7 
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 09 - 9/2019) 25 
Trên thực tế, thông qua điều tra quan niệm 
của các bạn sinh viên (SV) trường Đại học 
TDTT Đà Nẵng về mức độ yêu thích làm việc 
theo nhóm, có 92 ý kiến chiếm tỷ lệ 30,6% các 
SV cho rằng yêu thích, thích học tập theo nhóm 
là sự đóng góp ý kiến để giải quyết công việc 
chung. Có 61 ý kiến chiếm tỷ lệ 20,4% SV cho 
rằng học tập nhóm là bình thường, có tới 147 ý 
kiến chiếm tỷ lệ 49% sinh viên rằng không 
hứng thú và yêu thích học tập nhóm. Điều này 
chứng tỏ rằng sinh viên vẫn còn tư duy học 
tập theo cách truyền thống, chưa tìm hiểu các 
phương pháp học tập theo học chế tín chỉ. 
4. Thực trạng đội ngũ nhóm trưởng 
Nhóm trưởng là người có vị trí, vai trò vô 
cùng quan trọng trong quá trình hoạt động của 
nhóm. Chúng tôi tiến hành quan sát và lấy ý 
kiến từ 100 SV về mức độ hài lòng về nhóm 
trưởng. Kết quả được trình bày ở Bảng 3. 
Bảng 3. Mức độ hài lòng hoạt động nhóm trưởng (n=100) 
Mức độ Rất hài lòng Hài lòng Bình thường Không hài lòng 
Rất không 
hài lòng 
Nhóm trưởng 40% 27% 13% 10% 10% 
Qua Bảng 3 cho thấy có 40% SV rất hài 
lòng và 27% hài lòng đây là một con số đáng 
vui, nhiều ý kiến nhất trí rằng nhiệm vụ lớn 
nhất của người trưởng nhóm là điều hành và tổ 
chức công việc cho cả nhóm. Và để thực hiện 
được nhiệm vụ này người nhóm trưởng cần rất 
nhiều kỹ năng. 
5. Thực trạng kỹ năng làm việc nhóm 
Để tìm hiểu vấn đề này, tác giả tiến hành 
xin ý kiến 100 cán bộ, giảng viên, kết quả khảo 
sát được minh họa qua bảng số liệu, cụ thể: 
Bảng 4. Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện các kỹ năng SV trường Đại học TDTT Đà Nẵng 
 (Đơn vị: %) 
TT Các kỹ năng 
Mức độ thực hiện các kỹ năng 
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 
1 Lập kế hoạch hoạt động nhóm 10 40 36 14 
2 Xây dựng nội quy hoạt động nhóm 7 30 42 21 
3 Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý 15 54 29 2 
4 Thảo luận, trao đổi 20 60 17 3 
5 Nghiên cứu tài liệu 19 50 25 8 
6 Lắng nghe một cách chủ động, tích cực 17 37 40 6 
7 Chia sẻ thông tin 18 50 30 2 
8 Giải quyết xung đột 3 25 52 20 
9 Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động của nhóm 5 38 42 15 
Tóm lại, qua bảng đánh giá mức độ thực 
hiện các kỹ năng của SV trường Đại học TDTT 
Đà Nẵng và sự phân tích ở trên, chúng tôi thấy 
rằng SV trường Đại học TDTT Đà Nẵng còn 
hạn chế về nhiều kỹ năng học tập theo nhóm, 
đặc biệt là kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng 
chia sẻ trách nhiệm, kỹ năng xây dựng nội quy 
hoạt động nhóm, kỹ năng tự kiểm tra - đánh 
giá..., do đó hoạt động học tập theo nhóm chưa 
thu được hiệu quả cao. 
26 BÀI BÁO KHOA HỌC 
6. Thực trạng phương pháp tiến hành 
hoạt động nhóm 
Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm có 
một vị trí vô cùng quan trọng quyết định chất 
lượng, hiệu quả của hoạt động học tập nhóm. 
Qua điều tra chúng tôi tổng kết được bảng 5 
dưới đây: 
Bảng 5. Mức độ cách thức tiến hành hoạt động nhóm (n = 100) 
Cách tiến hành Xây dựng hợp lý Không xây dựng 
Phương pháp 42% 58% 
Nội dung 52% 48% 
Việc phân công nhiệm vụ trong nhóm còn 
chưa phù hợp, các nhóm chủ yếu phân công 
theo cách “trải đều cho các thành viên” (chiếm 
12%), hay “mỗi người một việc rồi tập hợp lại” 
(chiếm 12%), “tập trung vào cá nhân xuất sắc” 
(chiếm 40%); chỉ có 36% ý kiến khác là phân 
chia nhiệm vụ dựa trên năng lực và điều kiện 
của từng thành viên. 
Bảng 6. Mức độ đánh giá phương pháp phân công và thống nhất ý kiến (n = 100) 
ND thực hiện Mức độ đánh giá 
Phương pháp 
phân công 
nhiệm vụ 
Trải đều Chia nhỏ Cá nhân xuất sắc Dựa trên năng lực 
SL % SL % SL % SL % 
12 12 12 12 40 40 36 36 
Phương pháp 
thống nhất 
ý kiến 
Đa số Đồng ý Không ai phản đối Nhóm trưởng 
SL % SL % SL % SL % 
40 40 15 15 15 15 30 30 
Phần lớn các nhóm đều chọn phương pháp 
thống nhất ý kiến “theo đa số” chiếm 40%, 
trong khi chỉ 15% chọn phương pháp “tất cả 
đồng ý”, 15% chọn phương pháp “không ai 
phản đối” và 30% chọn phương pháp “nhóm 
trưởng quyết định”. Tất nhiên phương pháp 
thống nhất ý kiến theo đa số là phổ biến và dễ 
thực hiện nhưng đó chưa hẳn là đúng trong mọi 
trường hợp vì chân lý khoa học đôi khi không 
thuộc về số đông. 
7. Kết quả điều tra mức độ quan tâm của 
giảng viên tới việc rèn luyện các kỹ năng học 
tập theo nhóm trong sinh viên 
Các thầy cô giáo cũng chưa thường xuyên 
trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho SV những kỹ 
năng và phương pháp học tập nhóm cho SV. 
SV chỉ biết nhận nhiệm vụ là hoàn thành bài tập 
bằng cách học tập nhóm mà chưa biết phải làm 
việc nhóm như thế nào để hoàn thành bài tập 
một cách tốt nhất. Kết quả điều tra cụ thể được 
thể hiện ở Bảng 7. 
Phương pháp học tập nhóm được áp dụng ở 
hầu hết các môn. Vì thế nhiều khi SV phải học 
tập nhóm quá nhiều trong cùng một thời gian. 
Điều đó gây nên tâm lý mệt mỏi, nhàm chán 
trong sinh viên. Điều này cũng ảnh hưởng 
không nhỏ đến hiệu quả làm việc nhóm. 
Cán bộ các lớp chưa thực sự phát huy vai 
trò của mình trong việc tham mưu cho giảng 
viên thiết kế nhóm, tự quản và thúc đẩy các 
hoạt động nhóm 
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 09 - 9/2019) 27 
Bảng 7. Bảng tổng hợp kết quả điều tra mức độ quan tâm của giảng viên 
tới việc rèn luyện các kỹ năng học tập theo nhóm trong sinh viên (n = 100) 
STT Nội dung 
Mức độ thực hiện 
Có thực hiện 
Không 
thực hiện Thường 
xuyên 
Vào thời điểm 
cần thiết 
1 Lập kế hoạch hoạt động nhóm 16 63 11 
2 Xây dựng nội quy hoạt động nhóm 11 51 38 
3 Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý 24 53 23 
4 Thảo luận, trao đổi 37 44 19 
5 Nghiên cứu tài liệu 39 57 4 
6 Chia sẻ trách nhiệm 18 60 22 
7 Lắng nghe một cách chủ động, tích cực 26 63 11 
8 Chia sẻ thông tin 39 52 9 
9 Giải quyết xung đột 17 69 14 
10 Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động của nhóm 25 50 25 
KẾT LUẬN 
Hoạt động học tập nhóm của SV đang trên 
đà phát triển, thu hút được sinh viên tham gia, 
tuy nhiên còn nhiều hạn chế. Hiệu quả làm 
nhóm chưa thực sự cao, SV chưa thực sự hiểu 
rõ về lợi ích của làm nhóm, phần nhiều còn quá 
thụ động trong mọi hoàn cảnh. 
Qua nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng, 
thực trạng, điểm mạnh điểm yếu, cơ hội và bám 
sát vào nhu cầu và sự phát triển của thế giới, 
nhằm khai thác điểm mạnh, bồi bổ chất xám và 
nâng cao hiệu quả học tập nhóm, tinh thần tự 
học, đoàn kết và sáng tạo ở trong mỗi SV. Từ 
đó tiến hành xây dựng và ứng dụng mô hình 
học tập nhóm cho sinh viên ngành GDTC tại 
Trường Đại học TDTT Đà Nẵng. 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Nguyễn Thiên An (2008), Làm nhóm hiệu quả, tr. 46. 
[2] Nguyễn Kỳ (Chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, 
NXB Giáo dục, Hà Nội. 
[3] Đặng Vũ Hoạt (2006), Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 
[4] Bí quyết làm việc - học tập theo nhóm,  
[5] Đặng Danh Ngọc, Phương pháp làm việc nhóm dưới góp nhìn của sinh viên, 
Bài nộp ngày 13/5/2019, phản biện ngày 05/9/2019, duyệt in ngày 16/9/2019