Quan điểm của giảng viên về việc ứng dụng phương pháp học tập kết hợp trong giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Hàng hải Việt Nam

CHÚC MỪNG NĂM MỚI 
Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 98 
Tổng công ty sẽ đề ra những biện pháp cụ thể để phát triển đội tàu Vinalines cân đối về mọi mặt và 
phù hợp với xu thế phát triển chung của ngành hàng hải thế giới cũng như chiến lược phát triển đội 
tàu biển quốc gia. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. Ban Quản lý thuyền viên và tàu biển, Tổng Công ty Hàng hải Việt Nam; Tổng hợp số liệu đội tàu 
giai đoạn 2006 - 2009. 
[2]. Ban Quản lý thuyền viên và tàu biển, Tổng Công ty Hàng hải Việt Nam; Danh sách đội tàu tính 
đến hết năm 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 và 2015. 
[3]. Cục Hàng hải Việt Nam, Bộ Giao thông Vận tải (2014); Quy hoạch (Điều chỉnh) phát triển vận tải 
biển Việt Nam đến năm 2020, định hướng đến năm 2030; Báo cáo cuối kỳ. 
[4]. Cục Hàng hải Việt Nam, Bộ Giao thông vận tải (2015), Báo cáo tổng kết công tác năm 2015 và 
triển khai kế hoạch nhiệm vụ năm 2016. 
[5]. ThS. Nguyễn Cảnh Hải (2016), Cơ cấu đội tàu và các tiêu thức đánh giá cơ cấu đội tàu, Tạp chí 
Giao thông Vận tải, số tháng 3/2016, tr. 111-113. 
[6]. ThS. Nguyễn Cảnh Hải (2016), Nghiên cứu đề xuất giải pháp hợp lý hóa cơ cấu đội tàu Tổng 
công ty Hàng hải Việt Nam, Đề tài NCKH cấp trường, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam. 
[7]. TS. Nguyễn Hữu Hùng (2013), Tái cấu trúc đội tàu container Việt Nam trên tuyến nội địa kết nối 
với cảng đầu mối Cái Mép - Thị Vải, Đề tài NCKH cấp trường, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam. 
Ngày nhận bài: 23/12/2016 
Ngày phản biện: 11/01/2017 
Ngày duyệt đăng: 15/01/2017 
QUAN ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP 
HỌC TẬP KẾT HỢP TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM 
TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE IMPLEMENTATION 
OF BLENDED-LEARNING APPROACH IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING 
IN VIETNAM MARITIME UNIVERSITY 
LƯU THỊ QUỲNH HƯƠNG 
Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam 
Tóm tắt 
Phương pháp học tập kết hợp hiện nay đang được xem là phương pháp học tập tiên tiến 
trên thế giới. Đó là sự kết hợp giữa phương pháp học tập truyền thống và học trực tuyến. 
Bài viết, trước hết, cung cấp định nghĩa về phương pháp học tập kết hợp, các đặc điểm, 
thuận lợi và khó khăn trong việc ứng dụng phương pháp này trong việc dạy tiếng Anh như 
một ngôn ngữ thứ hai trên thế giới. Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu nhận thức của 
giảng viên về phương pháp học tập hỗn hợp. Phương pháp nghiên cứu tình huống được sử 
dụng trong với sự tham gia của hai giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy học phần Anh 
văn cơ bản 1 cho hệ lớp chọn (CH) của sinh viên năm thứ nhất Khoa Hàng hải và Khoa Máy 
tàu biển, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo mô hình này. Dữ liệu được thu thập dựa 
trên phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng, giảng viên đánh giá cao 
việc áp dụng phương pháp học tập hỗn hợp tuy nhiên họ cũng gặp những trở ngại nhất định. 
Từ khóa: Phương pháp học tập kết hợp, nhận thức của giảng viên, tiếng Anh như một ngoại ngữ. 
Abstract 
Blended-learning is currently considered as an advanced learning method in the world which 
is the integration of traditional method (face-to-face) and E-learning solution. The journal, 
first, demonstrates the definition of blended-learning as well as its characteristics, 
advantages and disadvantages in the implementation of blended-learning in teaching 
English as a Foreign Language (EFL). The purpose of the study is to investigate teachers’ 
perceptions of the implementation of blended-learning. To be more specific, a case study 
CHÚC MỪNG NĂM MỚI 
Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 99 
is applied with the participation of two lecturers, who use blended learning approach in 
teaching Basic English 1 for first year students at Faculty of Navigation and Falculty of 
Marine engineering, Vietnam Maritime University. 
Keywords: Blended learning, teacher’s perception, EFL. 
1. Đặt vấn đề 
Ngày nay, việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ trở nên phổ biến ở Việt Nam nhằm đáp ứng 
nhu cầu về nguồn nhân lực trong xu thế hội nhập của nền kinh tế. Nắm bắt được điều này, các 
trường đại học tại Việt Nam đã nỗ lực cải tiến chương trình học, phương pháp dạy tiếng Anh nhằm 
nâng cao trình độ của sinh viên. Tuy nhiên, theo một số nghiên cứu được thực hiện tại các trường 
đại học trên thế giới, các khóa học tiếng Anh cơ bản tại các trường đại học không cung cấp đủ thời 
gian để người học có thể lĩnh hội đủ kiên thức (Barker, 2011) mà người học phải chủ động nắm bắt 
kiến thức. Đó cũng là thực trạng của việc dạy học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai tại Việt Nam 
nói chung và Trường Đại học Hàng hải Việt Nam nói riêng. Từ năm học 2013 - 2014, tại Trường Đại 
học Hàng hải Việt Nam, lượng thời gian học trên lớp của học phần Anh văn cơ bản (AVCB) giảm, 
và sinh viên phải tăng thời lượng tự học lên. Tuy nhiên, giảng viên khó có thể kiểm soát và kiểm tra, 
đánh giá việc tự học của sinh viên. Phương pháp học tập là một giải pháp cho vấn đề này. 
2. Phương pháp học tập kết hợp 
Khái niệm về phương pháp học tập kết hợp được đề cập đến trong nhiều nghiên cứu. Tuy nhiên, 
một trong những khái niệm về phương pháp học tập kết hợp cơ bản nhất và được trích dẫn nhiều 
trong các nghiên cứu trên thế giới là của Russel T. Osguthorpe and Charles R. Graham (2003), trong 
đó phương pháp học tập kết hợp được định nghĩa là sự kết hợp giữa mô hình học truyền thống có sự 
tương tác trực tiếp giữa thầy và trò với mô hình học trực tuyến. Mô hình học truyền thống ở đây được 
hiểu là sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và người học (Sharma: 2010) Như vậy, nhược điểm của 
từng phương pháp đơn lẻ có thể được khắc phục và ưu điểm của chúng được kết hợp. Theo Horn 
and Staker (2014), phương pháp học tập hỗn hợp gồm bốn mô hình: quay vòng, linh hoạt, cá nhân và 
nâng cao từ xa. Mô hình quay vòng được áp dụng khá rộng rãi ở các nước bởi tính hiệu quả và phù 
hợp với phần lớn các chương trình giáo dục. Có bốn hình thức quay vòng: trạm học tập, hoán đổi lớp 
học,lớp học đảo ngược và quay vòng cá nhân. Trong hình thức trạm học tập, người học được chia 
thành các nhóm để thực hiện những yêu cầu của bài học mỗi nhóm sử dụng những phương tiện khác 
nhau để tìm kiếm thông tin, sau đó hoán đổi vị trí cho các nhóm để học sinh được trải nghiệm đầy đủ 
nhất. Hoán đổi lớp học cho phép người học di chuyển từ lớp học truyền thống sang phòng công nghệ 
có máy tính kết nối Internet để học trực tuyến. Tại mô hình lớp học đảo ngược, người học sẽ được 
xem bài giảng trực tuyến trước; thời gian trên lớp sẽ dành cho các hoạt động củng cố kiến thức đã tìm 
hiểu. Với mô hình quay vòng cá nhân, giáo viên sẽ đưa ra lịch trình riêng cho mỗi cá nhân, cá nhân 
hóa việc học tập và người học sẽ tiến bộ theo khả năng của mình. 
2.1. Lợi ích của phương pháp học tập kết hợp 
Al Fiky (2011: 24-26) đã tóm lược những ưu điểm của phương pháp học tập kết hợp như sau: 
- Tăng cường sự giao tiếp và tham gia của người học; 
- Phát triển việc tự học và khả năng trình bày vấn đề của người học; 
- Tác động đến cách tức tiếp cận các môn học khác của giáo viên; 
- Taọ ra những người học tự chủ, phản hồi tưc thì, tiết kiệm thời gian và tạo động lực cho học 
người học (Sharma và Barrett, 2007:10-12); 
- Nâng cao kết quả học tập của người học; 
- Tối đa hóa không gian học tập và giảm thiểu những lớp học đông đúc; 
- Linh hoạt trong việc học và dạy; 
- Tiết kiệm chi phi in ấn tài liệu học tập và giảng dạy. 
2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp học tập kết hợp 
Một số sinh viên khi tham gia khóa học áp dụng phương pháp học tập kết hợp gặp khó khăn 
trong việc quản lí thời gian khi không giành đủ thời gian cho việc tự học. Bên cạnh đó, sinh viên cho 
rằng việc giảm số tiết trên lớp nghĩa là khối lượng kiến thức cần học giảm đi (Vaughan: 2007). Tốc 
độ của Internet cũng ảnh hưởng đến việc học của sinh viên khi họ không thể tham gia vào các cuộc 
thảo luận trực tuyến cùng bạn học hay thực hiện bài tập về nhà. Hơn nữa, khi truy cập và mạng 
Internet, sinh viên có thể truy cập vào các trang web giải trí, đọc tin tức hoặc mạng xã hội. Điều này 
làm sinh viên mất tâp trung và khó có thể hoàn thành công việc của mình. Nhà trường cũng gặp khó 
khăn trong việc thiết kế lại môn học, mục tiêu nào của môn học có thể đạt được thông qua các hoạt 
CHÚC MỪNG NĂM MỚI 
Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 100 
động trực tuyến, mục tiêu nào có thể đạt được thông qua các hoạt động trên lớp, làm thế nào để 
tích hợp hai môi trường học tập này (Dziuban et al., 2006). Cuối cùng, trình độ công nghệ thông tin 
cũng là một rào cản khi việc áp dụng phương pháp học tập hỗn hợp đòi hỏi hiểu biết nhất định của 
cả giáo viên và sinh viên. 
3. Nghiên cứu 
Trường Đại học Hàng hải Việt Nam đã thử nghiệm phương pháp hoc tập kết hợp cho học 
phần Anh văn cơ bản 1 của sinh viên năm thứ nhất hệ lớp chọn (CH) của Khoa Hàng hải và Khoa 
Máy tàu biển bắt đầu từ kì học 1B năm học 2016-2017. Nghiên cứu này đề cập đến quan điểm của 
giảng viên về những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng mô hình học tập tiên tiến này, từ đó đưa ra 
một số giải pháp khắc phục. 
Nghiên cứu này nhằm trả lời hai câu hỏi sau: 
- Giảng viên ngoại ngữ đánh giá như thế nào về phương pháp học tập kết hợp? 
- Những khó khăn mà giảng viên ngoại ngữ gặp phải khi áp dụng mô hình này trong giảng 
dạy tiêng Anh như một ngoại ngữ? 
3.1. Phương pháp 
Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống. Dữ liệu được thu thập qua phỏng 
vấn bán cấu trúc, mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài từ 30 - 45 phút. Sau khi phỏng vấn, dữ liệu được mã 
hóa và phân tích. Do phương pháp học tập kết hợp mới được áp dụng tại Khoa Ngoại ngữ, Trường 
Đại học Hàng hải Việt Nam từ học kì 1B, năm học 2006 - 2017 nên nghiên cứu được thực hiện với 
sự tham gia của hai giảng viên trực tiếp giảng dạy hai lớp chọn (CH) của Khoa Hàng hải và Khoa 
Máy tàu biển. Hai giảng viên là nữ, có một năm kinh nghiệm giảng dạy, và chưa chưa có kinh nghiệm 
giảng dạy theo phương pháp áp dụng hình thức học tập hỗn hợp, độ tuôi là 23, một giảng viên trình 
độ Cử nhân Ngoại ngữ, một giảng viên đang tham gia khóa hoc thạc sĩ TESOL. Trong nghiên cứu 
này, hai giảng viên được gọi là giảng viên A và giảng viên B. 
3.2. Kêt quả và thảo luận 
Trong buổi phỏng vấn bán cấu trúc, sáu câu hỏi được đưa ra và sau đây là phản hồi của người 
tham gia nghiên cứu. Cả hai người tham gia nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm của họ về những 
lợi ích khi áp dụng phương pháp học tập kết hợp trong giảng dạy học phần AVCB1 bao gồm: 
- Thu hút sinh viên; 
- Đánh giá việc tự học của sinh viên; 
- Quản lý việc tự học của sinh viên; 
- Linh hoạt. 
Những quan điểm của giảng viên và tỉ lệ phần trăm số người nêu ra quan điểm đó được thể 
hiện trong bảng sau: 
Bảng 1. Quan điểm của giảng viên 
Quan điểm Tỉ lệ phần trăm số người đưa ra quan điểm 
Thu hút sinh viên 50% 
Đánh giá việc tự học của sinh viên 100% 
Quản lý việc học của sinh viên 100% 
Linh hoạt 50% 
Tính thu hút của phương pháp học tập kết hợp khi sinh viên được tiếp cận với mô hình học 
tập hoàn toàn mới được nhận xét như sau: 
Giảng viên A: “Theo tôi, phương pháp học tập hỗn hợp hiện tại là phương pháp học tập tiên 
tiến khi nó mang đến sự mới mẻ cho người học. Các bạn sinh viên ban đầu bị thu hút ngay bởi sự 
khác lạ trong cách thức học và dạy so với cách học truyền thống.” 
Như vậy, việc áp dụng hình thức học tập mới này đã tạo ra động lực và hứng thú cho sinh 
viên trong việc học tiếng Anh. 
Việc quản lý sinh viên hoàn thành bài tập đúng thời hạn trở nên thuận lợi hơn như nhận định sau: 
Giảng viên B: “Với phần mềm học tiếng Anh chúng tôi đang áp dụng cho sinh viên trong kì 
học vừa rồi, tôi có thể giao bài tập về nhà cho sinh viên, và cách em phải gửi bài trên hệ thống trước 
hạn mà tôi đề ra. Nếu quá thời gian đó thì các em không thể nộp được bài.” 
CHÚC MỪNG NĂM MỚI 
Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 101 
Do đó, sinh viên bắt buộc phải hoàn thành bài tập của mình dưới áp lực về thời gian. Việc này 
dần tạo cho sinh viên kĩ năng quản lí thời gian cũng như ý học tập tự giác tạo tiền đề cho tác phong 
làm việc chuyên nghiệp sau này. 
Bên cạnh đó, phương pháp học tập kêt hợp khá là linh hoạt khi nó cho phép giảng viên thông 
báo cho sinh viên theo cá nhân, nhóm hoặc tập thể ngoài giờ học. 
Giảng viên B: “Nếu có sự thay đổi gì về nội dung bài tập hoặc kiến thức, tôi có thể dung chức năng 
nhắn tin để thông báo cho sinh viên để không ảnh hưởng đến tiến độ thực hiện công việc của sinh viên.” 
 Với những thuận lợi trên, cả hai giảng viên đều đánh giá cao việc áp dụng phương pháp học 
tập kết hợp mang lại, và đồng ý rằng mô hình này nên được áp dụng rộng rãi hơn. 
Tuy nhiên, một số khó khăn khi áp dụng phương pháp này cũng được nêu ra bao gồm: 
- Trình độ công nghệ thông tin của sinh viên; 
- Trình độ tiếng Anh của sinh viên; 
- Tài liệu giảng dạy, học tập; 
- Khối lượng công việc ngoài giờ của giảng viên; 
- Hiểu biết của giáo viên về phương pháp học tập kết hợp. 
Bảng 2 thể hiện những khó khăn giảng viên gặp phải và tỉ lệ phần trăm số người đưa ra nhận 
định đó. 
Bảng 2. Khó khăn của giảng viên 
Khó khăn 
Tỉ lệ phần trăm số người 
đưa ra nhận định 
Trình độ công nghệ thông tin của sinh viên 100% 
Trình độ tiếng Anh của sinh viên 100% 
Tài liệu giảng dạy, học tập 50% 
Khối lượng công việc ngoài giờ của giảng viên 50% 
Hiểu biết của giảng viên về phương pháp học tập kết hợp 100% 
Việc ứng dụng phương pháp học tập kết hợp gắn liền với việc sử dụng máy tính và mạng 
Internet. Điều này làm nảy sinh một số vấn đề từ phía sinh viên: 
Giảng viên A: “Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc học khi trình độ công nghệ thông tin 
của các em chưa đủ để thực hiện hay các em không có máy tính cá nhân hoặc không kết nối Internet 
ở nhà.” 
Giảng viên B: “Tôi phải dành khá nhiều thời gian để hướng dẫn cho sinh viên lớp tôi cách sử 
dụng phần mềm học tập, cách thức tạo tài khoản, đăng nhập, làm và nộp bài tập.” 
Trình độ của sinh viên cũng là một thách thức đối với giảng viên khi cả hai giảng viên đều đưa 
ra nhận xét tương tự nhau. 
Giảng viên A: “Những sinh viên có trình độ khá thì bắt kịp với hướng dẫn của giảng viên và 
thực hiện đầy đủ những yêu cầu được giao. Tuy nhiên, một số sinh viên ở trình độ thấp hơn gặp khó 
khăn trong việc hoàn thành bài tập đúng hạn.” 
Giảng viên B: “Chương trình học khá thu hút các bạn sinh viên thuộc nhóm có trình độ cao, 
trong khi đó những sinh viên trình độ thấp hơn thì kém tập trung.” 
Việc phân loại sinh viên trước khi kì học bắt đầu là cần thiết để sinh viên có thể tiếp thu kiến 
thức phù hợp với trình độ để các em có thể tiến bộ theo khả năng của mình. Việc học với những 
sinh viên có cùng trình độ còn khuyến khích học sinh viên trong việc học tiếng Anh và giúp các em 
tự tin hơn. 
Tài liệu học tập và giảng dạy được giảng viên đánh giá như sau: 
Giảng viên A: “Nội dung của giáo trình chưa thực thu hút. Một số dạng bài tập rèn luyện kĩ 
năng chưa hiệu quả.Ví dụ, những bài đọc hiểu trong giáo trình đều sử dụng một dạng bài tập là chọn 
câu trả lời Đúng/Sai. Điều này không chỉ tạo sự buồn tẻ của bài học mà sinh viên còn không được 
tiếp cận với những dạng bài tập khác nhau của kĩ năng đọc hiểu”. 
Một khó khăn khác được nhắc đến khi quá trình phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện khi 
giảng viên B cho rằng: 
CHÚC MỪNG NĂM MỚI 
Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 102 
“Khi áp dụng phương pháp mới này công việc của tôi tăng lên đáng kể do tôi phải dành thời 
gian để đánh giá bài tập của từng sinh viên. Việc đánh giá này không chỉ thực hiện vào giữa kì mà 
tôi phải đánh giá thường xuyên sau mỗi đơn vị bài học.” 
Như vậy, nếu mô hình học tập này được áp dụng rộng rãi thì số lượng lớp học mỗi giảng viên 
đảm nhiệm trong một kì học cần được giảm đi để đảm bảo tính hợp lý về khối lượng công việc cũng 
như chất lượng giảng dạy. 
Khó khăn cuối cùng được hai giảng viên đưa ra đó là: 
Giảng viên A: “Trước khi tham gia giảng dạy học phần AVCB1 này, tôi mới có những hiểu biết 
sơ bộ về phương pháp học tập kết hợp và tôi phải dành nhiều thời gian tìm hiểu về các kĩ năng, cách 
thức áp dụng phương pháp này trong môi trường học tập.” 
Giảng viên B: “Nếu được tham gia vào những buổi hội thảo hoặc khóa đào tạo về phương 
pháp học tập kết hợp thì việc học và dạy sẽ được nâng cao.” 
Giảng viên cần được cung cấp những khóa đào tạo ngắn hạn để họ được cung nhưng thông 
tin cần thiết trong việc áp dụng phương pháp mới này. Điều đó giúp giảng viên có thể áp dụng 
phương pháp một cách linh hoạt trong từng bối cảnh cụ thể, phù hợp với trình độ, mục đích học tập 
của sinh viên. 
Tóm lại, những giảng viên tham gia nghiêm cứu đề đánh giá cao lợi ích của phương pháp học 
tập kết hợp trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ thứ hai tại 
Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam. Tuy nhiên, giảng viên cũng đối mặt với những 
thách thức như trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin của sinh viên, giáo trình và hiểu biết của 
chính họ về phương pháp này. 
Để áp dụng phương pháp học tập kết hợp một cách hiệu quả, một số gợi ý được đưa ra để 
khắc phục những khó khăn. Thứ nhất, sinh viên cần được phân loại trình độ tiếng Anh để được phân 
vào nhóm học có chương trình học và trình độ phù hợp. Thứ hai, giáo trình giảng dạy cần được lựa 
chọn, đánh giá để đáp ứng được mục đích, yêu cầu của học phần. Bên cạnh đó, việc áp dụng mô hình 
muốn đạt hiệu quả cần gắn liền với việc sử dụng phòng trang bị máy tính kết nối internet trong quá 
trình học tập, để sinh viên có thể sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ học tập ngay trong từng bài học. 
Cuối cùng, Nhà trường nên kết hợp với một số đơn vị đào tạo có uy tín, tổ chức khóa bồi dưỡng 
chuyên sâu cho giảng viên về mô hình học tập kết hợp; khuyến khích, tạo điều kiện cho giảng viên 
tham gia hội thảo, workshop về vấn đề này, hoặc cử giảng viên đi học hỏi mô hình học tập kết hợp áp 
dụng thành công ở các trường đại học trong nước cũng như trong khu vực Châu Á. 
4. Kết luận 
Việc thử nghiệm áp dụng mô hình học tập kết hợp tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng 
hải Việt Nam được giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy đánh giá cao trong việc cung cấp môi 
trường học tập tiên tiến, thu hút sinh viên, tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng 
Anh. Tuy nhiên, giảng viên cũng gặp phải những khó khăn nhất định và một số giải pháp cho vấn 
đề này đã được đề cập trong nghiên cứu. Do mô hình học tập kết hợp mới được áp dụng trong kì 
học 1B năm học 2016 - 2017 với số lượng lớp hạn chế (2 lớp), nên kết quả nghiên cứu không thể 
được khái quát hóa. Trong khuôn khổ của một bài báo, đây chỉ là nghiên cứu bước đầu đánh giá sơ 
bộ về tình hình ứng dụng của phương pháp học tập kết hợp trong dạy và học ngoại ngữ như một 
ngôn ngữ thứ hai. Cần có một nghiện cứu toàn diện hơn về vấn đề này trong đó cần xét đến quan 
điểm của sinh viên về việc ứng dụng phương pháp học tập kết hợp trong các học phần AVCB. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. Al Fiky, A. I. (2011). Blended Learning: Educational Design, Multi-media, Creative Thinking. 
Amman (Jordan): Dar Athaqafa for publishing and distribution. 
[2]. Barker, D (2011) ‘The role of unstructured learner interaction in the study of a foreign language’, 
in Menon, S and Lourdunathan, J (eds) Readings on ELT Materials IV. Petaling Jaya: Pearson 
Longman, 50-71. 
[3]. Boyle, T., Braley, C., Chalk, P., Jones,R., & Pickar, P. (2003). Using blended learning to improve 
student sucess rat in learning to program. Journal of Educational Media, 28(2-3), 165-178. 
[4]. Dziuban, C., & Moskal, P. (2006). Distributed learning impact evaluation. Retrieved from 
[5]. Fleet, L (2013). A blended learning approach to soft skill training at Al Azhar University, Cairo, in 
Tomlinson, B and Whittaker, C (eds) Blended Learning in Language Teaching: Course Design 
and Implication. London, England: British Council. 
CHÚC MỪNG NĂM MỚI 
Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 103 
[6]. Garnham, C., & Kaleta, R. (2002). Introduction to hybrid courses. Teaching with Technology 
Today, 8(6). Retrieved from  
[7]. Horn, M.B., & Staker, H., (2014) Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools. San 
Francisco:Jossy-Bass. 
[8]. Osguthorpe, R. T. and Graham, C. R., (2003). Blended learning environments: Definitions and 
directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3): 227-233. 
[9]. Sharma, P & Barrett, B., (2007). Blended Learning: Using technology in and beyond the language 
classroom. London: Macmillan Publishers Limited. 
[10]. Sharman, P. (2010). Key concept in ELT: Blended learning. ELT Journal, 64(4): 456-458. 
[11]. Vaughan, N. D. (2007). Perspectives on blended learning in higher education. International 
Journal on E-Learning, 6(1), 81-94. Retrieved from EdITLib Digital Library. (6310). 
Ngày nhận bài: 29/12/2016 
Ngày phản biện: 09/01/2017 
Ngày duyệt đăng: 11/01/2017