Thực trạng và biện pháp nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 - 1/2019), tr 35-39 
35 
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 
- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 
Lê Thị Phương Hoa, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 
Ngày nhận bài: 24/07/2018; ngày sửa chữa: 27/07/2018; ngày duyệt đăng: 27/08/2018. 
Abstract: The research was carried out on 217 lecturers, 17 managers and 120 students of Thai 
Nguyen University of Education to find out the current status of competency of testing and 
assessing of lecturers. From the result, we find out the scientific basis to help managers to plan the 
training, fostering to improve the competency of testing and assessing for lecturers. The research 
results showed that there was still a part of lecturers, who possess the high level of proficiency with 
the good teaching methods, were not really interested in testing and assessing learning results of 
students; the evaluation of students’ learning results was not really objective. 
Keywords: Assessment, competency, assessment competency, competency of testing and 
assessing learning results, lecturer. 
1. Mở đầu 
Kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) kết quả học tập là một 
trong những nhiệm vụ quan trọng của giảng viên (GV), 
góp phần làm tăng hiệu quả giảng dạy. Trong hoạt động 
dạy học, GV là người trực tiếp tác động tạo ra những thay 
đổi ở người học. Muốn xác định người học - sản phẩm 
của quá trình giáo dục đáp ứng mức độ nào so với mục 
tiêu đã đề ra thì GV phải tiến hành KT, ĐG. Tuy nhiên, 
trên thực tế, nhiều GV chưa thực sự quan tâm đến công 
tác KT, ĐG kết quả học tập của sinh viên (SV); chưa sử 
dụng phối hợp nhiều hình thức đánh giá; Lúng túng khi 
sử dụng các phương pháp đánh giá hiện đại... dẫn đến kết 
quả đánh giá không đảm bảo được sự khách quan. Do đó, 
việc đi sâu nghiên cứu thực trạng mức độ biểu hiện năng 
lực KT, ĐG của GV sư phạm để có kế hoạch bồi dưỡng 
nâng cao năng lực này cho đội ngũ GV là việc làm có ý 
nghĩa cả về lí luận và thực tiễn. 
Bài viết đề cập thực trạng và một số biện pháp nâng 
cao năng lực KT, ĐG kết quả học tập ở GV sư phạm với 
các biểu hiện cụ thể: tổ chức đánh giá; xây dựng tiêu chí, 
chỉ báo đánh giá; triển khai đánh giá; phản hồi từ SV về 
kết quả họ nhận được từ việc đánh giá của GV... Kết quả 
điều tra thực trạng năng lực KT, ĐG kết quả học tập môn 
học của GV được xếp loại theo 5 mức: Tốt, Khá, Trung 
bình, Yếu, Kém. 
2. Nội dung nghiên cứu 
2.1. Khái niệm “Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả 
học tập” 
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, 
điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một 
hoạt động nào đó; là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho 
con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó 
với chất lượng cao [1; tr 660]. Theo Từ điển Tâm lí học: 
“Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo hay 
các phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều 
kiện bên trong, tạo điều kiện cho việc thực hiện tốt một 
dạng hoạt động xác định” [2; tr 232]. Có thể hiểu: Năng 
lực là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, 
thái độ để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một 
hoạt động thực tiễn xác định. 
Theo Peter W. Airasian (1997): KT, ĐG là quá trình 
thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc 
ra quyết định [3]. KT, ĐG kết quả học tập là quá trình thu 
thập thông tin, phân tích và xử lí thông tin nhằm đo lường 
và giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm 
hiểu nguyên nhân và ra những quyết định sư phạm giúp 
học sinh ngày càng tiến bộ. Năng lực KT, ĐG kết quả 
học tập của GV sư phạm là khả năng GV vận dụng tổng 
hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để thu thập thông tin, phân 
tích và xử lí thông tin nhằm đo lường kết quả hoạt động 
học tập của SV, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu 
giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân và ra những quyết định 
sư phạm giúp học sinh ngày càng tiến bộ trong học tập. 
2.2. Khách thể và phương pháp nghiên cứu 
Để tìm hiểu thực trạng năng lực KT, ĐG kết quả học 
tập của GV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái 
Nguyên, chúng tôi tiến hành khảo sát 214 GV, 17 cán bộ 
quản lí (CBQL) cấp Trường, Khoa và 120 SV của 
Trường từ tháng 10/2017 đến tháng 6/2018 bằng nhiều 
phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu lí luận (tài liệu, 
văn bản), điều tra bằng bảng hỏi, ý kiến chuyên gia, quan 
sát, thống kê toán học và sử dụng phần mềm SPSS phiên 
bản 16.0. Chúng tôi quy ước điểm như sau: Mức kém 
được đánh giá bằng điểm trung bình (ĐTB) thấp nhất là 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 - 1/2019), tr 35-39 
36 
1 và mức tốt có ĐTB cao nhất là 5. Việc phân loại các 
mức độ biểu hiện của năng lực KT, ĐG ở GV được xác 
định căn cứ vào kết quả ĐTB cộng và độ lệch chuẩn 
(ĐLC) của phân bố kết quả thu được. Cụ thể là : ĐTB + 
3 ĐLC: 4,14 ≤ Mức tốt ≤ 5,0; ĐTB + 2 ĐLC: 3,77 < Mức 
khá < 4,13; ĐTB ± 1ĐLC: 3,02 < Mức trung bình ≤ 
3,76; ĐTB - 2 ĐLC: 2,65 ≤ Mức yếu < 3,01; ĐTB - 3 
ĐLC: 1 ≤ Mức kém < 2,64. 
2.3. Kết quả nghiên cứu 
2.3.1. Thực trạng mức độ biểu hiện năng lực kiểm tra, 
đánh giá kết quả học tập của giảng viên Trường Đại học 
Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 
Để tìm hiểu biểu hiện năng lực đánh giá kết quả học 
tập môn học của GV, trước hết chúng tôi tìm hiểu tự đánh 
giá của GV về năng lực KT, ĐG kết quả học tập của bản 
thân, đồng thời, so sánh với kết quả đánh giá của CBQL 
về năng lực KT, ĐG của GV. Kết quả thu được ở bảng 1: 
Bảng 1 cho thấy, GV Trường Đại học Sư phạm - Đại 
học Thái Nguyên tự đánh giá năng lực KT, ĐG của họ 
đạt mức trung bình với ĐTB là 3,38; có sự phân hóa khá 
cao về năng lực đánh giá kết quả học tập giữa các GV 
với ĐTB dao động trong khoảng từ 2,29-4,33; công việc 
GV thấy họ làm tốt hơn cả là: “Chỉ dẫn cho SV biết họ 
sẽ được đánh giá như thế nào trong khóa học” (4,33 
điểm, mức tốt), song cũng có những công việc GV làm 
còn yếu như: “Xây dựng các tiêu chí, chỉ báo cụ thể và 
biểu điểm đánh giá để phân loại thành tích học tập của 
SV; Tổ chức đánh giá quá trình đối với hoạt động học tập 
và rèn luyện nghề nghiệp của SV; Phản hồi, quản lí, theo 
dõi sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện nghề nghiệp của 
SV chỉ đạt mức kém và yếu”. 
Có thể thấy, kết quả khảo sát trong bảng 1 đã phản 
ánh đúng thực tế công tác KT, ĐG kết quả học tập ở GV: 
Mặc dù đánh giá kết quả học tập là một khía cạnh quan 
trọng, song một bộ phận GV vẫn chưa tích cực trong việc 
đổi mới cách thức KT, ĐG; vẫn duy trì cách đánh giá cũ, 
truyền thống; việc đánh giá chủ yếu do GV tự quy ước 
nên đôi khi thiếu khách quan, SV không hài lòng; việc 
đánh giá quá trình, xây dựng các tiêu chí, chỉ báo cụ thể 
về biểu điểm để phân loại thành tích học tập của SV 
không được GV thực hiện do tâm lí ngại thay đổi. Tìm 
hiểu thêm vấn đề này qua trưng cầu ý kiến GV về mức 
độ thực hiện công việc trong hoạt động nghề nghiệp cho 
thấy, ở một số công việc thuộc nội dung đánh giá trong 
dạy học, GV tự thấy bản thân chỉ đạt mức độ thấp, cụ thể: 
Bảng 1. Mức độ năng lực KT, ĐG kết quả học tập ở GV 
TT Nội dung 
Mức độ đánh giá 
GV CBQL 
ĐTB 
Thứ 
bậc 
ĐTB 
Thứ 
bậc 
1 
Tổ chức đánh giá quá trình đối với hoạt động học tập và rèn luyện 
nghề nghiệp của SV 
2,70 9 2,67 8 
2 
Xây dựng các tiêu chí, chỉ báo cụ thể và biểu điểm đánh giá để phân 
loại thành tích học tập của SV 
2,29 11 2,54 10 
3 
Cung cấp thông tin phản hồi trước và trong suốt quá trình thực hiện 
hoạt động đánh giá 
3,31 7 3,01 7 
4 Lựa chọn phương pháp KT, ĐG đa dạng, phù hợp nội dung học tập 3,61 6 3,14 6 
5 
Biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra, đề thi hướng vào đánh giá năng lực 
thực hiện của SV 
3,85 2 3,23 5 
6 
Thiết kế đề kiểm tra/đề thi đánh giá các năng lực tư duy bậc cao 
(năng lực vận dụng, phân tích, tổng hợp...) 
2,88 8 2,56 9 
7 
Sử dụng nhiều kĩ thuật đánh giá thích hợp để thúc đẩy SV học tập, 
rèn luyện (bài tập cá nhân/ nhóm,...) 
3,70 4 3,58 2 
8 
Chỉ dẫn cho SV biết họ sẽ được đánh giá như thế nào trong khóa 
học 
4,33 1 3,45 3 
9 SV hài lòng với cách thức mà họ được đánh giá 3,65 5 3,37 4 
10 Kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá kết quả môn học/học phần 3,72 3 3,69 1 
11 
Phản hồi, quản lí, theo dõi sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện nghề 
nghiệp của SV 
2,49 10 2,05 11 
 Tổng 3,38 3,03 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 - 1/2019), tr 35-39 
37 
“Tổ chức đánh giá nhanh kết quả trên lớp”; “Nhận xét 
đánh giá sau mỗi buổi học”. 
Kiểm chứng qua việc dự giờ 3 tiết đầu tiên của 4 GV 
ở học kì 1 năm học 2017-2018 tại Trường cho thấy: trong 
buổi học đầu tiên, cả 4 GV đều thông báo với SV về cách 
đánh giá cũng như yêu cầu đối với môn học; GV đưa ra 
tiêu chí đánh giá chung là: kiểm tra thường xuyên, bài tập 
nhóm và thi hết môn; 01 GV có sử dụng thêm tiêu chí 
đánh giá thông qua tính điểm chuyên cần; 01 GV đánh 
giá theo cách kiểm tra bài cũ trước giờ học; không GV 
nào thực hiện việc “đánh giá nhanh kết quả trên lớp” 
hoặc “Nhận xét đánh giá sau mỗi buổi học”. 
Trước đây, GV “độc quyền” đánh giá SV, nhưng 
trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, GV phải hướng 
dẫn SV phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh 
cách học; GV cần tạo điều kiện thuận lợi để SV được 
tham gia đánh giá lẫn nhau. Một điểm cần chú ý trong 
việc đánh giá đó là phải đánh giá dựa trên quá trình, tránh 
tập trung đánh giá vào cuối học kì và đa dạng các hoạt 
động đánh giá để người học có cơ hội thể hiện sự tiến bộ 
của mình trong quá trình học. Việc ra đề thi còn nhiều 
hạn chế, chưa phân loại được trình độ của SV. Đề thi chủ 
yếu mang tính tái hiện kiến thức, chưa hướng vào đánh 
giá khả năng tư duy của SV. Vài năm trở lại đây, việc 
“Lấy ý kiến phản hồi từ SV về GV” đã được triển khai 
thường xuyên và thu được những kết quả nhất định. Ý 
kiến góp ý của SV thường tập trung vào một số khía cạnh 
chính ở GV: phương pháp giảng dạy, tác phong sư phạm 
và sự công bằng trong đánh giá. Không thể phủ nhận 
rằng, sau mỗi lần GV nhận được ý kiến phản hồi từ SV, 
dù hài lòng hoặc không thì mỗi GV đều có những sự thay 
đổi. Trước đây, GV thường ít hoặc không quan tâm đến 
việc cung cấp thông tin phản hồi hay sử dụng phối hợp 
các kĩ thuật đánh giá khác nhau trong đánh giá kết quả 
học tập của SV thì nay những công việc này đang được 
GV chú trọng hơn. 
Tháng 6/2018, Trường Đại học Sư phạm - Đại học 
Thái Nguyên đã tổ chức các lớp tập huấn đầu tiên về kĩ 
thuật đánh giá cho GV. Thay vì đánh giá theo cách 
“truyền thống” (2 bài kiểm tra điều kiện và một bài thi 
cuối kì với trọng số 30/70), hiện nay tất cả các môn học 
đều được đánh giá qua 4 tiêu chí: điểm chuyên cần, điểm 
thường xuyên, điểm định kì và điểm cuối kì với trọng số 
50/50. 
Từ khi thực hiện thay đổi cách thức KT, ĐG, theo ý 
kiến của cả GV và SV, kết quả đánh giá quá trình đã thể 
hiện được rõ sự phân loại năng lực SV và phản ánh tương 
đối chính xác ý thức, kết quả học tập của SV. Bên cạnh 
đó, nhiều GV đã tăng cường thực hiện việc đánh giá 
nhanh kết quả học tập trên lớp của SV, kích thích ở SV 
tính tích cực học tập và khả năng tư duy phê phán. Riêng 
việc “Phản hồi, quản lí, theo dõi sự tiến bộ trong học tập 
và rèn luyện nghề nghiệp của SV” có kết quả thấp và 
ĐLC rất cao, điều đó cho thấy sự phản ánh trung thực 
trong đánh giá của GV. Đặc thù của dạy học theo tín chỉ 
thường theo lớp học phần, không theo khoa; lớp học rất 
đông, do đó, GV rất khó quản lí, theo dõi sự tiến bộ của 
từng SV. ĐLC cao cho thấy, vẫn có những GV làm tốt 
công việc này, họ là các cố vấn học tập hoặc trợ lí SV của 
các khoa. 
So sánh kết quả tự đánh giá của GV với kết quả đánh 
giá của CBQL cho thấy, có sự tương đối thống nhất trong 
đánh giá giữa ý kiến của GV và của CBQL ở đa số các 
tiêu chí. Tuy nhiên, xem xét từng biểu hiện cụ thể, kết 
quả tự đánh giá của GV cao hơn so với đánh giá của 
CBQL, song sự chênh lệch này không đáng kể. 
2.3.2. Hình thức đánh giá kết quả học tập môn học của 
sinh viên (xem bảng 2) 
Bảng 2 cho thấy, trong các hình thức đánh giá, “bài 
thảo luận nhóm” và “bài kiểm tra định kì” là hai công cụ 
được 100% GV sử dụng. Các hình thức khác như “ghi 
chép, phiếu tự đánh giá, phỏng vấn, bài kiểm tra ngắn” là 
Bảng 2. Các hình thức KT, ĐG kết quả học tập của SV 
TT Hình thức đánh giá 
Mức độ sử dụng 
Thường xuyên Đôi khi Không bao giờ 
SL % SL % SL % 
1 Ghi chép, báo cáo 87 40,65 83 38,8 34 15,88 
2 Phiếu học tập 53 24,76 82 38,3 79 36,9 
3 Phiếu tự đánh giá, theo dõi 95 44,4 38 17,75 81 37,85 
4 Bài thảo luận nhóm 214 100 0 0 0 0 
5 Bài kiểm tra định kì 214 100 0 0 0 0 
6 Phỏng vấn, trao đổi 104 48,6 110 51,4 0 0 
7 Phiếu điều tra 46 21,5 157 73,36 11 5,14 
8 Bài kiểm tra ngắn sau mỗi tiết học 67 31,3 91 42,5 56 26,16 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 - 1/2019), tr 35-39 
38 
những hình thức ít được đông đảo GV sử dụng ở mức 
thường xuyên. Kết quả này cho phép khẳng định, các 
hình thức trong KT, ĐG kết quả học tập được GV sử 
dụng khá đa dạng, song không đồng bộ. Trên thực tế, 
chấm bài tập nhóm và bài kiểm tra định kì là hai hình 
thức được tất cả mọi GV sử dụng trong suốt quá trình dạy 
học và được hiển thị trong đề cương môn học, song nếu 
chỉ sử dụng hai hình thức đánh giá này sẽ không đảm bảo 
GV có thể theo dõi sát sao từng SV trong suốt quá trình 
dạy học. Đây chính là lí do tiêu chí “Phản hồi, quản lí, 
theo dõi sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện nghề nghiệp 
của SV” (ở bảng 1) có số điểm đánh giá thấp nhất ở cả 
GV và CBQL. 
Qua trao đổi với SV về vấn đề này, 87/120 SV đều 
cho rằng, họ khá hài lòng với hai hình thức đánh giá qua 
bài nhóm và bài kiểm tra, tuy nhiên nếu GV sử dụng 
thêm một số kênh đánh giá khác thì sẽ đảm bảo sự công 
bằng và khách quan hơn. Lí do các SV đưa ra là kết quả 
học tập của SV đôi khi lệ thuộc vào nhiều yếu tố: Nhiều 
SV tích cực trong lớp nhưng khi làm bài kiểm tra lại 
không đạt điểm cao do tâm trạng hoặc sức khỏe không 
tốt; nội dung kiểm tra đôi khi chỉ rơi vào một hoặc hai 
chương nào đó nên không thể chỉ căn cứ điểm kiểm tra 
để đánh giá sự tiến bộ của SV; bài thảo luận nhóm là kết 
quả của tư duy tập thể song cũng không thể khẳng định 
kết quả ấy hoàn toàn khách quan bởi một số thành viên 
trong nhóm có tư tưởng ỷ lại, không tham góp ý kiến... 
2.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực kiểm tra, đánh 
giá kết quả học tập của giảng viên Trường Đại học Sư 
phạm - Đại học Thái Nguyên 
Để tìm hiểu nguyên nhân nào ảnh hưởng đến thực 
trạng năng lực KT, ĐG kết quả học tập của GV, chúng 
tôi tiến hành đặt câu hỏi “mở” đối với 231 CBQL và GV. 
Kết quả thu được như sau (xem biểu đồ): 
Kết quả hiển thị trên biểu đồ cho thấy: 100% GV và 
CBQL đều cho rằng, năng lực KT, ĐG kết quả học tập 
của SV ở GV chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi yếu tố tinh 
thần trách nhiệm của GV; GV có tinh thần trách nhiệm 
cao sẽ luôn ý thức về việc sử dụng các hình thức, cách 
thức đánh giá sao cho phù hợp, tạo nên sự công bằng cho 
SV; chính tinh thần trách nhiệm sẽ khiến GV luôn thận 
trọng khi đặt bút đánh giá SV; ngoài ra, sự rõ ràng trong 
các văn bản hướng dẫn GV về KT, ĐG cũng là một yếu 
tố có ảnh hưởng đến năng lực của GV. Từ năm học 2014, 
Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên bắt đầu 
áp dụng cách đánh giá theo Thang Bloom. Điểm khác 
biệt của thang đánh giá này là mục tiêu môn học phải rõ 
ràng theo kiến thức, kĩ năng và thái độ. Tuy nhiên, thời 
gian đầu, do văn bản hướng dẫn không rõ ràng nên đã 
khiến nhiều GV hiểu sai về mức độ, nhầm lẫn giữa mục 
tiêu bậc 2 và mục tiêu bậc 3. Do đó, để GV dễ dàng trong 
việc thực hiện các hình thức đánh giá, các văn bản hướng 
dẫn cần rõ ràng, tường minh, đặc biệt là cách sử dụng các 
động từ thể hiện mức độ trong các mục tiêu. 
72.3
87.01
83.1
100
80.9
0
20
40
60
80
100
120
Yếu tố bồi dưỡng Sự rõ ràng trong các
văn bản hướng dẫn
của Nhà trường
về KT, ĐG
Thái độ tích cực 
của SV 
trong học tập
Tinh thần trách 
nhiệm của GV 
trong KT, ĐG
Kiến thức về KT, 
ĐG kết quả học tập
Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực KT, ĐG kết quả học tập của SV
Biểu đồ. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực KT, ĐG kết quả học tập của SV 
ở GV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 - 1/2019), tr 35-39 
39 
GV và CBQL cho rằng yếu tố “Thái độ tích cực của 
SV trong học tập” cũng có ảnh hưởng nhất định đến năng 
lực KT, ĐG kết quả học tập của GV. Sự tích cực, chủ 
động trong học tập của SV sẽ khiến GV phải thận trọng, 
nghiêm túc trong đánh giá, đảm bảo sự công bằng cho 
SV. Ngoài ra, kiến thức về KT, ĐG kết quả học tập của 
SV cũng có ảnh hưởng nhất định đến năng lực này ở GV. 
Hiện nay, theo cách tiếp cận chuẩn đầu ra, kết quả học 
tập của SV cần được đánh giá thông qua nhiều mặt (kiến 
thức, kĩ năng vận dụng, năng lực tự chủ và trách nhiệm), 
do đó, nếu GV không hiểu rõ bản chất về KT, ĐG theo 
tiếp cận chuẩn đầu ra thì sẽ khó có thể thực hiện việc KT, 
ĐG kết quả học tập của SV một cách khách quan. Từ ý 
kiến này, 72,3% GV và CBQL cho rằng, yếu tố bồi 
dưỡng cũng có ảnh hưởng nhất định đến năng lực KT, 
ĐG kết quả học tập ở GV. Để đánh giá kết quả học tập 
đảm bảo tính khách quan, GV cần phải biết vận dụng 
nhiều hình thức, kĩ thuật đánh giá. Với một bộ phận GV, 
một số phương pháp đánh giá được xem là khá mới mẻ, 
GV thực sự lúng túng khi áp dụng. Do đó, để GV có thể 
vận dụng nhiều phương pháp đánh giá, nhà trường cần tổ 
chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng kĩ thuật đánh giá hiện 
đại cho GV để họ có cơ hội tiếp cận với các phương pháp, 
kĩ thuật đánh giá hiện đại. 
2.4. Một số biện pháp nâng cao năng lực kiểm tra, đánh 
giá kết quả học tập cho giảng viên Trường Đại học Sư 
phạm - Đại học Thái Nguyên 
Thứ nhất, trong KT, ĐG, GV cần sử dụng nhiều 
phương pháp khác nhau (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, 
quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án, chấm hồ sơ...). 
Đặc biệt là chuyển từ đánh giá chú trọng đến kiến thức 
SV nắm được sang đánh giá quá trình, cách thức SV nắm 
được kiến thức đó như thế nào, chú trọng đến kĩ năng cơ 
bản, năng lực cá nhân. KT, ĐG nhằm hướng đến 4 yếu 
tố: 1) Phát triển toàn diện học sinh: KT, ĐG phải thể hiện 
ở các mặt đức, trí, thể, mĩ, tình cảm và xã hội; 2) Cá biệt 
hóa giáo dục: KT, ĐG chú trọng đến sự phân hóa học 
sinh, đến việc phát hiện năng lực của từng cá nhân; 
3) Dân chủ hóa giáo dục: KT, ĐG phải đảm bảo công 
khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt ra từ đầu, tôn trọng 
sự tự đánh giá của SV; 4) Thực dụng hóa giáo dục: KT, 
ĐG nhằm hướng đến năng lực thực tiễn của SV, đề kiểm 
tra không chú trọng đến kiến thức lí thuyết, hàn lâm mà 
chú trọng đến việc vận dụng các kiến thức đã học vào đời 
sống, những kiến thức hữu ích cho cuộc sống và việc học 
tập của các em. 
Thứ hai, mỗi GV cần nhận thức một cách rõ ràng các 
yêu cầu của dạy học theo tiếp cận năng lực, trong đó KT, 
ĐG kết quả học tập của SV là khâu không thể thiếu trong 
tiến trình dạy học của GV. Sự hài lòng với kết quả đánh 
giá từ SV sẽ là động lực thúc đẩy các em học tập tích cực, 
tạo ra ở SV niềm tin về sự công bằng, khách quan trong 
đánh giá của GV. Điều này chỉ có thể thực hiện hiệu quả 
khi GV phải là người thực sự có tinh thần trách nhiệm 
cao đối với nghề nghiệp và với SV. 
Thứ ba, Nhà trường cần có những văn bản hướng 
dẫn về cách thức KT, ĐG kết quả học tập một cách rõ 
ràng, tường minh và dễ hiểu để GV có thể vận dụng dễ 
dàng trong quá trình đánh giá kết quả học tập của SV; 
thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng 
cao kĩ năng đánh giá cho GV; tạo điều kiện để GV được 
tiếp cận với các phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết quả 
học tập hiện đại để công tác KT, ĐG kết quả học tập của 
SV đảm bảo tính khách quan cao. 
3. Kết luận 
KT, ĐG kết quả học tập của SV là một trong những 
nhiệm vụ của GV. Năng lực KT, ĐG kết quả học tập của 
SV thuộc năng lực nghiệp vụ sư phạm, thể hiện trình độ 
nghiệp vụ của GV. Kết quả điều tra cho thấy, năng lực 
này ở GV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái 
Nguyên trong những năm gần đây đã được nâng lên so 
với năm 2014 - thời điểm Nhà trường bắt đầu áp dụng 
hình thức KT, ĐG theo tiếp cận Chuẩn đầu ra. Tuy nhiên, 
ở một số công việc cụ thể, năng lực này ở GV chỉ đạt 
mức trung bình. Do đó, cần tăng cường tổ chức các buổi 
tập huấn, bồi dưỡng về kĩ thuật đánh giá hiện đại để GV 
có thể phối hợp một cách hiệu quả trong suốt quá trình 
dạy học, mang lại sự khách quan, công bằng trong KT, 
ĐG kết quả học tập của SV. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Hoàng Phê (2006). Từ điển Tiếng Việt. NXB Đà Nẵng. 
[2] Nguyễn Khắc Viện (2001). Từ điển Tâm lí học. 
NXB Văn hóa - Thông tin. 
[3] Airasain, Peter W. (1997). Classroom Assessment. 
The Mcgraw-Hill. 
[4] Lê Thị Phương Hoa (2015). Năng lực nghiệp vụ sư 
phạm ở giảng viên sư phạm. NXB Đại học Thái 
Nguyên. 
[5] Trần Thị Tuyết Oanh (2007). Đo lường và đánh giá 
kết quả học tập. NXB Đại học Sư phạm. 
[6] Nguyễn Hồ Phương Nhật (2017). Đổi mới phương 
pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh 
viên trong dạy học học phần “tuyển dụng nhân lực” 
tại Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, phân hiệu Quảng 
Nam. Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 58-62. 
[7] Nguyễn Thị Thu Hằng - Nguyễn Thị Lan Ngọc 
(2017). Bồi dưỡng năng lực đánh giá quá trình cho 
giáo viên các trường trung học phổ thông. NXB Đại 
học Huế.